淺談泰國(guó)高等英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及其啟示

【摘 要】英語(yǔ)教育在泰國(guó)已有100多年的歷史，歷來(lái)受到泰國(guó)人的重視?，F(xiàn)代的泰國(guó)是一個(gè)旅游國(guó)家，對(duì)英語(yǔ)人才需求巨大，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)人才的質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)東方大學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題的分析，揭示出當(dāng)代泰國(guó)高等英語(yǔ)教育現(xiàn)存的一些普遍問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。通過(guò)有效地實(shí)施這些措施，相信泰國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及成果不久將會(huì)展現(xiàn)新的面貌。

【關(guān)鍵詞】泰國(guó) 英語(yǔ)教育 問(wèn)題 啟示

一、泰國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展概況

（一）英語(yǔ)教育發(fā)展的歷史

自泰國(guó)曼谷王朝建立以來(lái)，歷代國(guó)王均十分重視與別國(guó)的外交關(guān)系。拉瑪三世（1824—1851年在位）很重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而在泰國(guó)掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)及西方先進(jìn)科學(xué)的熱潮；拉瑪四世（1851—1868年在位）頒布的相關(guān)對(duì)外政策吸引了大批西方傳教士前往泰國(guó)，這些傳教士為英語(yǔ)在泰國(guó)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)；發(fā)展到拉瑪五世（朱拉隆功）時(shí)期，英語(yǔ)廣泛走進(jìn)了平民階層，拉瑪五世允許傳教士在泰國(guó)辦學(xué)，并積極鼓勵(lì)外籍教師到泰國(guó)任職，歐洲的現(xiàn)代教育體制從此得以引入泰國(guó)。這一時(shí)期，皇家子女相繼送往歐洲留學(xué)，政府還設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金派遣留學(xué)生到西方學(xué)習(xí)。從此，英語(yǔ)教育在泰國(guó)迅速崛起，不僅被納入宮廷教學(xué)課程中，而且還是上層社會(huì)精英學(xué)習(xí)西方文明、改革創(chuàng)新的主要渠道。

“二戰(zhàn)”后，泰美關(guān)系親密，英語(yǔ)在泰國(guó)的地位一路飆升。1960年推行的新學(xué)制規(guī)定英語(yǔ)列為高中核心課程，1989年新課程改革中英語(yǔ)提前到小學(xué)開(kāi)設(shè)，1996年進(jìn)一步規(guī)定小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)定為必修課。

（二）泰國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與國(guó)民生活中的角色越來(lái)越重要，泰國(guó)的高等英語(yǔ)教育呈現(xiàn)出多種辦學(xué)模式。從2002年引進(jìn)的雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校辦學(xué)形式以及專(zhuān)為國(guó)內(nèi)外的學(xué)生設(shè)計(jì)的英語(yǔ)授課課程逐漸盛行。英語(yǔ)外教呈現(xiàn)數(shù)量增多、國(guó)籍多樣化的趨勢(shì)。

然而英語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)教育的崇高地位并不代表其教學(xué)的高質(zhì)量。據(jù)EF英孚教育在全世界44個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)能力調(diào)查數(shù)據(jù)，馬來(lái)西亞排名第9，印度尼西亞排第34，越南排第39，緬甸排第41，而泰國(guó)則排到42名。[ Test and Score Data Summary forTOEFL Internet-basedand Paper-based Tests2007，2008]

由此可見(jiàn)，雖然近年來(lái)泰國(guó)政府針對(duì)性地采取了相關(guān)措施并取得了一定成就，但泰國(guó)的高等英語(yǔ)教育發(fā)展仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，泰國(guó)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高將是今后泰國(guó)教育主抓的方向。

二、泰國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

泰國(guó)是東南亞國(guó)家中唯一一個(gè)從未淪為他國(guó)“殖民地” 的國(guó)家，由于較少受英語(yǔ)國(guó)家的“熏陶”，泰國(guó)英語(yǔ)普及率較低，是“老東盟”五國(guó)中的一個(gè)特例。

（一） 語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)欠標(biāo)準(zhǔn)

泰國(guó)現(xiàn)今的英語(yǔ)啟蒙教材一律采用泰—英語(yǔ)字母對(duì)照學(xué)習(xí)法，英—泰字母對(duì)照學(xué)習(xí)法是泰國(guó)官方制定的一套專(zhuān)供英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方案，部分內(nèi)容如下（英文對(duì)照泰文讀法）：A–/e：33/，B-/bi：33/，C-/si：33/，D-/di：33/，E-/i：33/，F(xiàn)-/eb55/， G-/tsi33/：，H-/ed55/，I-/ai55/，J-/tse：33/，K-/khe：33/， L-/：n33/等。同時(shí)，泰國(guó)現(xiàn)存的許教材中仍有用泰文標(biāo)音英語(yǔ)詞語(yǔ)的現(xiàn)象。

這種字母對(duì)照學(xué)習(xí)法在一定程度上的確減輕了初學(xué)者的負(fù)擔(dān)，但泰語(yǔ)與英語(yǔ)字母的發(fā)音是有著本質(zhì)區(qū)別的——泰語(yǔ)字母由巴利文、梵文演變而來(lái)，而英語(yǔ)則由希臘文演變而來(lái)。因而，采用這種字母學(xué)習(xí)法從根源上導(dǎo)致了泰國(guó)人普遍發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

此外，根據(jù)本人2011年于泰國(guó)東方大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識(shí)到自身英語(yǔ)發(fā)音的缺陷，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們卻并不重視英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)。

（二）教師管理體制不合理

近幾十年來(lái)，泰國(guó)各類(lèi)大學(xué)的規(guī)模急劇擴(kuò)大、入學(xué)率迅速增長(zhǎng)。根據(jù)2007年世界銀行的報(bào)告顯示，泰國(guó)大學(xué)的適齡學(xué)生總?cè)雽W(xué)率從90年代的19%上升到2007年的50%。由于大學(xué)招生人數(shù)的迅猛增長(zhǎng)，造成教師人數(shù)相對(duì)不足且工作任務(wù)繁重。此外，泰國(guó)現(xiàn)階段外教資源仍然緊缺，如何吸引外籍教師仍然是泰國(guó)教育部門(mén)的一項(xiàng)重大任務(wù)。

在提高師資方面，政府投資力度仍然不夠，政府每年在科研方面的投資僅占GNP（國(guó)民生產(chǎn)總值）的0.15%，為發(fā)達(dá)國(guó)家的二十分之一，因而科研經(jīng)費(fèi)少，無(wú)法吸引教師從教學(xué)中轉(zhuǎn)到科研上來(lái)。教師的科研和學(xué)術(shù)水平低直接導(dǎo)致了大學(xué)生英語(yǔ)水平低。

教師質(zhì)量是威脅泰國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，泰國(guó)具有教授職稱(chēng)的大學(xué)教師僅338名，占大學(xué)教師的1.8%。而且大多數(shù)講師不需要發(fā)表論文或?qū)Ｖ?，靠本校印刷的講義就能評(píng)上副教授職稱(chēng)，造成教師得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取的不良氛圍。

為增強(qiáng)高等教育的活力，2002年6月17日泰國(guó)教育委員長(zhǎng)會(huì)頒布了《2002-2016國(guó)民教育計(jì)劃》，教育管理部門(mén)的權(quán)力逐步下放，私立大學(xué)迅速發(fā)展，許多公立大學(xué)也轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘乃搅⒋髮W(xué)。自此，私立大學(xué)的教師不再是公務(wù)員，而是同學(xué)校訂立合同的大學(xué)雇員。教師身份的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬匣钴S了大學(xué)教育，然而也產(chǎn)生了教師“趕場(chǎng)式”上課現(xiàn)象，尤其是作為校選課的英語(yǔ)。教師、學(xué)生和教室流動(dòng)性大——一學(xué)期更替一次，導(dǎo)致師生交流少，人情味淡化；教師教學(xué)管理困難，責(zé)任心減弱。

（三）教學(xué)觀念落后

泰國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)依然著重于知識(shí)的傳授，而輕視能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中 “啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象十分普遍。

許多高校還存在著簡(jiǎn)單的照搬外國(guó)模式的傾向，如朱拉隆功大學(xué)是仿效英國(guó)模式，法政大學(xué)則是仿效法國(guó)模式等。導(dǎo)致泰國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展脫離了本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，不能與社會(huì)接軌。而且，泰國(guó)堅(jiān)持中央集權(quán)教育管理體制，管得太死，學(xué)校缺乏了辦學(xué)的靈活性及自主性，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于死板，不能運(yùn)用于實(shí)際工作與生活。

（四）考試機(jī)制欠合理

泰國(guó)大學(xué)的考試制度參照西方的計(jì)分方法：30%期末成績(jī)+70%平時(shí)成績(jī)，這種計(jì)分方式固然比一錘定音的考試制度更為合理。然而也存在許多隱患：平時(shí)成績(jī)=平時(shí)多次考試成績(jī)的平均分，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生一味地做試題、追求考試成績(jī)而忽視更多寶貴的能力、經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)與積累。此外，教師的任務(wù)量加重，教師的大部分精力放在試題上，而不注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，從而造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)需求的不適應(yīng)。

三、泰國(guó)高等英語(yǔ)教育給我們的啟示

（一） 摒棄英—泰字母對(duì)照學(xué)習(xí)法

改善泰式英語(yǔ)發(fā)音的現(xiàn)狀，須從根源抓起。從現(xiàn)階段看，泰國(guó)各英語(yǔ)啟蒙學(xué)校仍采用英—泰字母對(duì)照學(xué)習(xí)法的不合理現(xiàn)象應(yīng)受到政府及學(xué)校的重視。英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確度決定了泰國(guó)學(xué)生是否能順利地與外國(guó)人用英語(yǔ)溝通交流，只有徹底取締這種學(xué)習(xí)方法，上至英語(yǔ)教學(xué)者下至英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)才能得以糾正。

因此，無(wú)論是學(xué)生還是老師都應(yīng)重新正視英語(yǔ)音標(biāo)，采用一套來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)的英語(yǔ)啟蒙教材，重申每一個(gè)英語(yǔ)字母的發(fā)音方法。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，解決的最佳辦法是直接與以英語(yǔ)為母語(yǔ)者交流，而最為便利的方法是有效利用學(xué)校的視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備，模仿正確的英語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)。

（二） 改革教師管理體制

為填補(bǔ)泰國(guó)大學(xué)現(xiàn)今英語(yǔ)教師方面的缺口，政府應(yīng)壯大教師隊(duì)伍。辦法如下：允許和鼓勵(lì)學(xué)校招回退休的資深英語(yǔ)教師，提高英語(yǔ)教師的福利待遇；注重培養(yǎng)師范類(lèi)英語(yǔ)教師，可以在各師范院校成立獎(jiǎng)學(xué)金， 以吸引高質(zhì)量的學(xué)生進(jìn)入到教師隊(duì)伍中，為學(xué)校英語(yǔ)教師提供儲(chǔ)備資源；積極吸收國(guó)內(nèi)外德才兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)教師，尤其是優(yōu)秀的外籍教師。

政府今后應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)教育的投資，尤其科研方面的投資，學(xué)校也應(yīng)該注重資金方面的籌措，從而吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教育行列。對(duì)于現(xiàn)有的評(píng)教師職稱(chēng)制度，科研成果在評(píng)職稱(chēng)內(nèi)容中的比例應(yīng)著重?cái)U(kuò)大，從而營(yíng)造更為濃厚的科研氛圍。

在提高教師教學(xué)水平方面，應(yīng)注重師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，提高教師儲(chǔ)備資源質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校要時(shí)常組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，如：學(xué)校間互派教師考查學(xué)習(xí)、派遣教師出國(guó)進(jìn)修、組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)。

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)流動(dòng)性大的問(wèn)題，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)劃分教師授課水平，在一定程度上劃定每位教師最適合授課的課程以及學(xué)生群體，包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)及期望老師類(lèi)型，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生選課，緩解教師授課群體廣泛及學(xué)生盲目選課的問(wèn)題。再者，學(xué)生選定了合適的教師，上課教師的穩(wěn)定性增強(qiáng)，有利于教師制訂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更具針對(duì)性、更合理。

（三）改革英語(yǔ)教育制度

“關(guān)起門(mén)來(lái)搞英語(yǔ)”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化現(xiàn)代化的需求。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的現(xiàn)代化，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教育目的及培養(yǎng)目標(biāo)，大膽地借鑒其他國(guó)家英語(yǔ)教育先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式。泰國(guó)是一個(gè)開(kāi)放的旅游國(guó)家，對(duì)英語(yǔ)人才專(zhuān)業(yè)技能方面的要求很高。

近二十年來(lái)，泰國(guó)有關(guān)政府部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)行了大刀闊斧的改革，但是收效甚微。為了使泰國(guó)高等教育更能適應(yīng)本國(guó)的國(guó)情，泰國(guó)政府以法律形式保證了大學(xué)的獨(dú)立地位，在財(cái)政、招生、人事任免方面的權(quán)力逐步下放到學(xué)校，泰國(guó)的高等教育正逐漸由原來(lái)的“國(guó)家——政府主導(dǎo)型”向“院校主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。泰國(guó)正處于這一轉(zhuǎn)型期，必然會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，比如：放權(quán)過(guò)多，學(xué)校市場(chǎng)化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校缺少人文關(guān)懷，甚至變成校長(zhǎng)及教師的提款機(jī)。

大學(xué)英語(yǔ)教育要適應(yīng)當(dāng)今泰國(guó)日新月異的發(fā)展需求，必須切實(shí)做好英語(yǔ)教學(xué)工作。既要穩(wěn)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，把提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力以及個(gè)性化培養(yǎng)放在首要位置。

（四）優(yōu)化考試機(jī)制

泰國(guó)大學(xué)現(xiàn)階段采用的英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)估方式仍不能有效反映學(xué)生英語(yǔ)水平的問(wèn)題來(lái)看，成績(jī)的評(píng)估應(yīng)該更具連續(xù)性和多樣性。也就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)生能力考察的時(shí)候，不只是著眼于學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握程度，更應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的靈活度以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作、生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如英語(yǔ)面試等。因此，英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試必須考慮到學(xué)生能力的不同，保證對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行全面的有效評(píng)估，注重學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際情況中的模擬運(yùn)用，減少英語(yǔ)平時(shí)考試次數(shù)，挖掘?qū)W生在英語(yǔ)各方面的潛力，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)估。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受到泰國(guó)家長(zhǎng)及相關(guān)部門(mén)的重視，送孩子課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的做法十分普遍，其重視程度甚至超過(guò)了對(duì)本國(guó)語(yǔ)言——泰語(yǔ)。但高投入并不意味著高質(zhì)量，泰國(guó)英語(yǔ)教育仍存在以上許多艱難的問(wèn)題，通過(guò)貫徹實(shí)行上述解決策略，相信不久泰國(guó)高等英語(yǔ)教育就能有新的突破?？傊?，泰國(guó)的高等英語(yǔ)教育仍處于積極反思、找尋出路的進(jìn)程中，非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育在發(fā)展進(jìn)程中同樣存著相似的問(wèn)題，如：辦學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，畢業(yè)生不適應(yīng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量的矛盾突出等問(wèn)題。他山之石，可以攻玉。研究泰國(guó)的英語(yǔ)教育歷史、現(xiàn)狀、困難和對(duì)策，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)我國(guó)解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的以及潛在的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)高等英語(yǔ)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供參考和借鑒的意義。

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