高校教學(xué)管理探究

【摘 要】隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)上越發(fā)的需要一大批具有創(chuàng)新意識(shí)的高技術(shù)人才。高等教育是培養(yǎng)這些人才的重要階段，各大高校一直都在摸索著如何提高自身的教學(xué)管理水平，如何提高教學(xué)成果。本文通過(guò)對(duì)高校當(dāng)前教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)地分析，旨在提出一些教學(xué)管理中亟待解決的問(wèn)題及解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高等院校 教學(xué)管理 教學(xué)改革

近些年來(lái)，高等院校的招生規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，同樣每年也都有大批的受過(guò)高等教育的學(xué)生踏入社會(huì)，走上各種各樣的工作崗位。然而，這些畢業(yè)生是否能夠滿足工作崗位的需要，是否能夠達(dá)到用人單位的要求，是否能夠適應(yīng)社會(huì)與校園環(huán)境的轉(zhuǎn)變等等，都是和學(xué)生在高校中所接受的高等教育有著非常密切的聯(lián)系。決定高校高等教育成果優(yōu)劣的最關(guān)鍵因素就是高校是否有一套完善的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)管理模式。現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)不再需要那種只單單會(huì)學(xué)習(xí)的人才，需要的是一些具有專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的人際溝通能力、能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的人才。評(píng)定當(dāng)前高等教育成果的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包含著很多方面的因素，但從某一個(gè)方面已經(jīng)完全不能夠說(shuō)明高校的高等教育質(zhì)量。

雖然近些年來(lái)各大高校一直在逐年地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，但是畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題也幾乎成為各大高校的“頭疼事”。究其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，最根本的因素就是高校的教學(xué)管理水平相對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的需求有些滯后，沒(méi)能夠完全跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的限制了學(xué)生的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新能力。近些年來(lái)國(guó)家多次提出了創(chuàng)新教育的理念，但是高校在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中， 難以開(kāi)展具體的教學(xué)工作，導(dǎo)致口號(hào)很響亮，效果不明顯的情況。同時(shí)當(dāng)前的高校教學(xué)依然遵循著以往的全面教學(xué)方法，力求能夠?qū)⒃搶I(yè)所涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行非常系統(tǒng)、非常全面地教授，這種方法固然重要，它能夠幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)該專業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的知識(shí)，但是這并不能限制該專業(yè)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展以及前沿技術(shù)的滲透。對(duì)科技的研究就是為了能夠取代之前的老的東西，有的新技術(shù)可能還會(huì)保留之前技術(shù)的關(guān)鍵內(nèi)容，有的新技術(shù)可能完全與之前技術(shù)原理大相徑庭。因此，高等院校在進(jìn)行課程設(shè)置或者課程調(diào)整時(shí)，一定要根據(jù)當(dāng)前實(shí)際的社會(huì)情況以及科技發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行有條不紊的完善，構(gòu)建一個(gè)能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程主攻方向調(diào)整的機(jī)制，能夠與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于一些老的過(guò)時(shí)的技術(shù)敢于否認(rèn)，對(duì)于一些前沿科技敢于接受。何為創(chuàng)新，不僅僅高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更重要的是高校自身就敢于創(chuàng)新，敢于接受新的東西。只有這樣的高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠敢于利用自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性研究與設(shè)計(jì)。

高校的教學(xué)管理部門(mén)不夠重視學(xué)校的教學(xué)工作?，F(xiàn)在評(píng)定一個(gè)高校的教學(xué)成果主要是看學(xué)校一些專業(yè)學(xué)生的考證率、畢業(yè)生的就業(yè)率等。所以就導(dǎo)致高校的教學(xué)管理部門(mén)狠抓學(xué)生的過(guò)證率，將一些證書(shū)與學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、畢業(yè)掛鉤，硬性要求學(xué)生必須獲得一些證書(shū)。這種做法毫無(wú)科學(xué)根據(jù)，并且很大程度上還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，起到相反的效果。證書(shū)的考取一定程度上是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是并不是所有的證書(shū)都適合所有的學(xué)生。沒(méi)必要的證書(shū)而進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。長(zhǎng)期以此下去，學(xué)校的教學(xué)成果只是最終的一個(gè)數(shù)字，看著很漂亮很絢麗，但實(shí)質(zhì)上的教學(xué)效果恰恰相反。證書(shū)固然重要，它能夠一定程度上說(shuō)明學(xué)生對(duì)某種專業(yè)技能的掌握程度。我們這里并不是否定高校對(duì)證書(shū)的要求，而是要說(shuō)明并不是每個(gè)學(xué)生都需要所有的證書(shū)。這就需要高校的教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)實(shí)際的調(diào)研分析，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的證書(shū)設(shè)置。社會(huì)上對(duì)于這個(gè)專業(yè)的學(xué)生要求什么樣的證書(shū)，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)什么樣的證書(shū)能夠幫助其提高學(xué)習(xí)積極性，這些都需要高校的教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行研究。

學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施提高了，但是學(xué)生對(duì)這些并不感興趣，沒(méi)有充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)備的作用。每個(gè)高校在成立的初期就開(kāi)始對(duì)自身的教學(xué)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行著不斷地充實(shí)和完善，但是教學(xué)硬件設(shè)施的提高最終目的就是為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，能夠幫助教師進(jìn)行更為系統(tǒng)更為有效的教學(xué)工作。但是通過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器幾乎都是擺設(shè)，學(xué)生要么是沒(méi)什么興趣去學(xué)習(xí)去鉆研，要么就是喜歡學(xué)習(xí)但是不能夠充分的滿足需求。這些問(wèn)題已經(jīng)長(zhǎng)期的出現(xiàn)在很多高校當(dāng)中，老師一直充當(dāng)?shù)氖恰敖獭钡慕巧?，學(xué)生往往都是“被動(dòng)”的去學(xué)習(xí)。大學(xué)校園里課堂上學(xué)生睡覺(jué)、逃課、考試屢屢出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象實(shí)際上都與這樣的教學(xué)模式有著一定的關(guān)系。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了及格而努力，這樣下去何談教學(xué)效果。硬件設(shè)施的提高固然對(duì)于教學(xué)有很大的幫助，但是并不是說(shuō)硬件設(shè)施齊全，教學(xué)效果就能夠提高。高校的教學(xué)管理部門(mén)所需要研究分析的是，如何能夠使得這些硬件設(shè)施發(fā)揮最大的實(shí)際作用，讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)硬件設(shè)施的使用更加真實(shí)地了解所學(xué)知識(shí)的用處；硬件設(shè)施的充實(shí)豐富著學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使得一些對(duì)專業(yè)理論知識(shí)不感興趣的學(xué)生，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。

學(xué)校在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)?，F(xiàn)在各個(gè)高校都有專業(yè)的考勤人員，他們工作的主要職責(zé)就是對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行隨機(jī)檢查，不分時(shí)間不分地點(diǎn)地對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平進(jìn)行實(shí)際的考察。學(xué)校的這種做法一定程度上能夠督促教師在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷的去充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的專業(yè)技能。但是這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估最大的弊端是只關(guān)注教師，沒(méi)能充分注意到學(xué)生。什么樣的教學(xué)課堂才是最佳的呢？這要看學(xué)生喜歡什么樣的接受方式，對(duì)哪些專業(yè)知識(shí)感興趣，想通過(guò)什么樣的方式來(lái)接受和認(rèn)識(shí)這些專業(yè)技能。當(dāng)前高校的教師已經(jīng)不能夠只單單擁有豐富深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具有較強(qiáng)的親和力、人格魅力等，能夠吸引學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)課。所以高校的教學(xué)管理在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不僅要培訓(xùn)教師的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)教師其他方面素養(yǎng)的提高進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

【參考文獻(xiàn)】

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