公平視野下的課堂分層教育

【摘 要】課堂教學(xué)公平是社會(huì)公平問題在教育教學(xué)領(lǐng)域的反映，是人們對(duì)公平發(fā)展理想的追求。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)诿裰鞴椒矫娴囊笠膊粩嗵岣?，人們?duì)教育教學(xué)的要求也不再是限于獲得接受教育的權(quán)利，而是積極主動(dòng)地追求教育資源的公平享有權(quán)，獲得更加公平的對(duì)待。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)公平 課堂教學(xué)公平 教學(xué)觀念 分層教育

通常情況下，人們?cè)谟懻摻逃还降臅r(shí)候，總會(huì)覺得那是政府的職責(zé)，要消除教育的不公平，需要政府部門去做，其實(shí)這是對(duì)教育不公平的誤解，教育不公平包括了教育投入不公平，教育資源配置的不公平，比如城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不平衡，重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的不公平，甚至于學(xué)校內(nèi)部重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班存在的不公平；其實(shí)還應(yīng)該包括教師教育教學(xué)的不公平，表面上，同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)教師，用同樣的教學(xué)方法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生是完全平等的，當(dāng)實(shí)際上由于個(gè)別教師的功利思想嚴(yán)重，缺乏人文關(guān)懷，價(jià)值觀錯(cuò)位，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為的偏差，對(duì)不同學(xué)生有著不同的期待，特別是對(duì)優(yōu)等生的關(guān)注，而對(duì)學(xué)困生則較為忽略，這在一定程度上表現(xiàn)出教育的不公平，因此需要引起教師的反思，我們說實(shí)現(xiàn)教育的公平，必須致力于教育過程各個(gè)環(huán)節(jié)的均衡與公平，課堂教學(xué)的公平問題是一個(gè)不容忽視的大問題，與每位教師有著密切的關(guān)系。作為人民教師，需要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，立足本職，在平凡的教育教學(xué)工作中，通過自己的一言一行，為促進(jìn)教育公平做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教師通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生比較強(qiáng)的興趣，并能積極地投入到學(xué)習(xí)的過程之中。教師要充分了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好、心智水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)不同的提問和練習(xí)，關(guān)注不同學(xué)生的不同需要，關(guān)注每位學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，對(duì)優(yōu)生盡量滿足吃。促進(jìn)教育公平是全社會(huì)的共同責(zé)任。

分層教育是素質(zhì)教育在教學(xué)方法上探索，不管用怎樣的形式，不管是什么樣的內(nèi)容，分層教育不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)提高了針對(duì)性，貼近了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對(duì)象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2∶5∶3的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式?？山Y(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生分在不同的課室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究。而且使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更有機(jī)的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教育思想，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，使每一位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，不能一味地以分?jǐn)?shù)來衡量。在素質(zhì)教育的今天，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，講究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性，對(duì)于中低層次學(xué)生要積極捕捉其身上的閃光點(diǎn)，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要及時(shí)表揚(yáng)，可設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”。對(duì)已經(jīng)盡了力，成績?nèi)圆焕硐氲囊獛椭麄儗ふ以颍治鰧W(xué)習(xí)方法。生活上、思想上多給予一些關(guān)愛，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。對(duì)優(yōu)等生，要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解，對(duì)能在課堂上給老師挑出錯(cuò)誤的或有獨(dú)到見解的設(shè)立“勇敢獎(jiǎng)”。一學(xué)期后，對(duì)由低層次跨越到高層次的同學(xué)設(shè)立“超越獎(jiǎng)”。

分層教育是素質(zhì)教育在教學(xué)方法上探索，不管用怎樣的形式，不管是什么樣的內(nèi)容，分層教育不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)提高了針對(duì)性，貼近了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更有機(jī)的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教育思想，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，使每一位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

教師工作平凡而又高尚，教師要以愛崗敬業(yè)，教書育人，寬容和善的專業(yè)精神做好本職工作，在課堂教學(xué)中消除不公平現(xiàn)象，為促進(jìn)教育公平，構(gòu)建和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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