淺談中小學信息技術(shù)課的教學

【摘 要】本文根據(jù)教學實踐體會，就如何上好中小學信息技術(shù)課談一些粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學 計算機

當今時代是個信息爆炸的時代，為提高中小學生適應(yīng)信息社會的能力，目前，全國幾乎所有的中小學都開設(shè)了信息技術(shù)課程。中小學信息技術(shù)課程主要是讓學生初步學會使用計算機，并和其他學科結(jié)合起來，應(yīng)用計算機進行自主學習，拓展知識，開闊視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。然而，這門課程和其他課程又有極大的不同，它是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，要想教好這門課不是件容易事，這里，我把自己的一點看法撰寫成文，和廣大讀者進行交流。

一、適當改變教學內(nèi)容的先后次序

中小學信息技術(shù)教材安排的內(nèi)容順序，從總體上體現(xiàn)了由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由易到難的思路。但信息技術(shù)教材的內(nèi)容并不像數(shù)學、物理等其他學科一樣，知識點的銜接緊密，結(jié)構(gòu)嚴謹、緊湊。而信息技術(shù)教材的內(nèi)容一般呈模塊化、條塊化分布，很多內(nèi)容尤其是其中介紹具體應(yīng)用軟件的內(nèi)容，其位置的前后順序可調(diào)整的靈活性就較大。這就需要我們在實際的教學過程中視情況而定，以使內(nèi)容的安排、講解操作順序更有利于教學實際。

就拿初中學生使用的人教版信息技術(shù)教材為例，安排的是兩個學年度的內(nèi)容，共七個單元，前半部分基本上是理論，初中學生對此興趣不濃厚，覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。如果教師一味按照教材內(nèi)容順序循序漸進進行教學，學生缺乏上機操作的時間，積極性會受到挫傷，影響以后教學效果和教學質(zhì)量。對此，教師可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決，比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章……總之，完全可以把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的高度結(jié)合和完美結(jié)合。另外，章節(jié)之間的順序也可進行調(diào)整以利于教學。如：第三單元“因特網(wǎng)”，課本上是先安排“收藏網(wǎng)站”，再安排“上網(wǎng)查找信息”等內(nèi)容，我認為不太合理，講解時就調(diào)整為先學習“查找信息”，再把自己找到的好網(wǎng)站進行收藏。

二、講解點到為止

傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，束縛學生的想象，扼殺學生創(chuàng)新的火花，而被實踐證明是一種失敗的教學方式，同時也招致學生的反感。在探究式教學中，教師在課堂上始終以學生學習的合作者、顧問的角色出現(xiàn)，真誠對待學生，關(guān)注每一位學生的個性特點，引導學生進行探究性學習。這種教學方式留給學生足夠的探究的空間，在引領(lǐng)學生自己學習課本知識的同時，又不因有教師的引導而使思維受到束縛，學生除了主動對課本上的知識進行探究，還可以發(fā)現(xiàn)一些課堂教學中被教師忽略的知識點，這樣既可以提高學生學習的效果，還可以讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、激發(fā)學生學習信息技術(shù)課的興趣

教好信息技術(shù)課很重要的一點就是要提起學生的興趣。我總結(jié)為以下兩種方法：

一是引導法。指運用某種外部誘因調(diào)動學生學習電腦積極性的方法。教師利用自己對電腦的豐富知識去引導學生打開電腦這個神秘的殿堂。例如教師在講解理論知識時，可以插入許多正在流行的信息動態(tài)，讓學生對電腦產(chǎn)生神秘感，講一些有關(guān)電腦的奇聞怪事，如電腦黑客（黑客破解Vista系統(tǒng)）、網(wǎng)上病毒（熊貓燒香、灰鴿子）、數(shù)字英雄（微軟全球副總裁、“谷歌”亞洲區(qū)總裁——李開復）等等，把電腦能說得多神奇就說多神奇，把學生帶入那神秘的殿堂，再打開它。教師還可以利用自己對電腦操作熟練的優(yōu)勢來引導學生產(chǎn)生興趣。初中學生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據(jù)這一特點，在教學“如何使用鼠標”的過程中，采用游戲?qū)氲姆椒?，教師運用網(wǎng)絡(luò)教室軟件來控制學生機，然后玩一局“打蚊子”或“捕蝴蝶”等小游戲，學生來了興趣，熱情都很高，接著讓學生自己操作，不知不覺中，學生對鼠標的操作變得敏捷了，在這種情況下，教師再結(jié)合教學目標，講解一下鼠標操作的要點，這樣，經(jīng)過一、二節(jié)課的練習，學生在操作鼠標的時候就能得心應(yīng)手了。通過這個辦法，學生學習計算機的興趣就完全被調(diào)動起來了。

二是比喻法。所謂比喻法就是采用形象比喻的方法來傳授書本上的理論知識，提高學生的學習主動性和積極性。例如：在講授“上網(wǎng)查找資料”這節(jié)內(nèi)容時，我把“關(guān)鍵詞”法比喻為“大海撈針”；把“分類目錄”法比喻為“剝玉米皮”。又例如：在講授“收藏夾”時，我把收藏夾比喻為是電腦為我們準備的一個口袋。這樣把理論知識同生活中常用的物體聯(lián)系起來，以加強無意識中的記憶的一種教學法。

四、采用任務(wù)驅(qū)動教學

“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法指在整個教學過程，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學的知識與技能。為學生營造一個建構(gòu)知識、寓學于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。例如，我在因特網(wǎng)的教學中，我可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務(wù)。

五、實現(xiàn)課堂教學與其他課程的整合，培養(yǎng)學生自主學習的能力

利用信息技術(shù)學科工具性的特點，可以加強與其他學科的橫向聯(lián)系，不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內(nèi)容，而且還能讓學生對信息技術(shù)課有更完整的認識。

例如：學習“word”文字處理軟件后，我讓學生每人制作一份電子板報，對主題內(nèi)容提出合理要求，限定為“詩歌”“英語學習”“奧運會”等，學生上因特網(wǎng)查找信息的同時，不僅鞏固了信息技術(shù)課的相關(guān)知識，更鞏固了“語文”“英語”“體育”“政治”等科目的知識。

在信息技術(shù)教學中，我們組織教學的方式應(yīng)該是多樣化的，不能只把“創(chuàng)新教學”“新課改”等新名詞放在嘴皮子上，應(yīng)該深入下去多研究，多設(shè)計，多謀劃，課前準備多花時間多用心，真正為孩子們撐起一片自由的天空，讓他們在這片天空下自由地想象，自由地發(fā)揮，在快樂中學習，在成功中進步！