行動導(dǎo)向思維于高職思想政治理論課教學(xué)的運用

[摘 要] 因為傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學(xué)存在一定的局限性和缺陷，當(dāng)代對創(chuàng)新型和實踐型人才的需求是它不能滿足新的教育要求，因此進(jìn)行高職思想政治理論教育課中行動導(dǎo)向創(chuàng)新型思維理念的研究是非常有必要的。本文首先對行動導(dǎo)向思維的特點及其運用意義作了闡述，然后從課堂教學(xué)方案的制定、教學(xué)方法的實施和教學(xué)效果的評價三方面討論了行動導(dǎo)向思維的具體實踐。

[關(guān)鍵詞] 行動導(dǎo)向；思維理念；高職思想政治；理論課教學(xué)

一、行動導(dǎo)向思維理念的特點及其運用價值

行動導(dǎo)向思維理念在高職思想政治理論課教育中有以下的特點：首先在教學(xué)目標(biāo)上，能夠?qū)⒏呗毥逃械穆殬I(yè)能力明顯突出，培養(yǎng)的高職生應(yīng)該在掌握適度理論知識的基礎(chǔ)上，具有較強的技術(shù)運用能力。其次在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于工作導(dǎo)向，理論知識的傳授應(yīng)該緊密聯(lián)系工作過程，按照崗位特征來進(jìn)行課程設(shè)置，分析方法的講解應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。接著在教學(xué)方法上，行動導(dǎo)向教學(xué)通過行知結(jié)合，采用行動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過做來形成對知識的直接感官，從而促進(jìn)理論、技能和技巧的不斷提升。然后在教學(xué)環(huán)境上，行動導(dǎo)向思維倡導(dǎo)高職思想政治理論教育應(yīng)該與專業(yè)課程的實際狀況相結(jié)合，從而進(jìn)行模擬與真實巧妙結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。最后在教學(xué)評價上，行動導(dǎo)向思維要求評價活動在教學(xué)過程中進(jìn)行，以職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)和參照來評價高職生在學(xué)習(xí)中是否掌握了相應(yīng)的技能。

行動導(dǎo)向思維在高職思想政治理論課教學(xué)中的運用，一方面能夠促進(jìn)告知思想政治理論課教學(xué)的不斷改革，使得教學(xué)方法科學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩并不斷推動教學(xué)研究的進(jìn)行。另一方面使得高職思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)效果不斷增強，提高高職教學(xué)質(zhì)量并提升對高職生實際操作能力的培養(yǎng)。

二、高職思想政治理論課教學(xué)中行動導(dǎo)向思維的運用

1、課堂教學(xué)方案制定中行動導(dǎo)向思維的滲透

在高職思想政治理論課教學(xué)中，如何運用行動導(dǎo)向思維進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行課堂教學(xué)方案的合理制定是促進(jìn)高職教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。首先是教學(xué)信息的收集，高職教學(xué)內(nèi)容來自學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、職業(yè)的要求和社會的需求等，高職教師應(yīng)該進(jìn)行高效的團隊合作機制的建立并通過多種途徑來收集思想政治教學(xué)信息。其次是教學(xué)目標(biāo)的確定，行動導(dǎo)向思維要求高職思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)的確立必須具體化和科學(xué)化，以人為本來促進(jìn)高職生技能水平的全面發(fā)展。接著是課堂教學(xué)內(nèi)容的決策，行動導(dǎo)向思維要求在高職思想政治教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該將需要掌握的知識和行動緊密結(jié)合在并主動參與課堂教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該具備結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、遷移性和針對性。最后是課堂教學(xué)過程的設(shè)計，行動導(dǎo)向思維要求課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位應(yīng)該突出，通過準(zhǔn)備、計劃、實施、評價和回顧等環(huán)節(jié)來反復(fù)提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2、課堂教學(xué)方法實施中行動導(dǎo)向思維的應(yīng)用

在高職思想政治理論課堂教學(xué)方法實施中創(chuàng)新性的應(yīng)用行動導(dǎo)向思維，能形成師生互動的良好課堂氛圍，使得教學(xué)實效性不斷提高。在課堂教學(xué)的案例教學(xué)法中，通過應(yīng)用行動導(dǎo)向思維，圍繞高職思想政治教學(xué)的教學(xué)目的，與社會現(xiàn)實相結(jié)合，通過選取一些經(jīng)典的思想政治案例，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的思想政治理論知識進(jìn)行運用，從而對相關(guān)問題進(jìn)行分析、思考和討論，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。在課堂教學(xué)的角色扮演教學(xué)中，可以通過行動導(dǎo)向思維在模擬的環(huán)境下讓學(xué)生為進(jìn)行實際問題的分析和處理而進(jìn)行角色扮演，目的性明確并能充分體驗行動過程，使學(xué)生更好的進(jìn)行自我的了解和提升。例如對于高職院校商務(wù)文秘專業(yè)的學(xué)生，在思想政治教育中正確的擇業(yè)觀樹立內(nèi)容的教學(xué)中，可以組織職場應(yīng)聘場景的模擬，讓學(xué)生分別進(jìn)行不同角色的扮演，從而與自己所學(xué)的專業(yè)結(jié)合來進(jìn)行自我職業(yè)的科學(xué)合理定位。在課堂教學(xué)的情景教學(xué)法中，行動導(dǎo)向思維要求在思想政治教學(xué)中進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的氛圍和場景的創(chuàng)立，讓學(xué)生在真實的情境中來達(dá)到情感共鳴，從而對政治教學(xué)內(nèi)容形成全面深入的理解，使他們的綜合能力不斷提升，增強教學(xué)實效。

3、課堂教學(xué)效果評價中行動導(dǎo)向思維的結(jié)合

在高職思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)該巧妙結(jié)合行動導(dǎo)向思維來對課堂教學(xué)效果評價方法進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)評價的方向方面，應(yīng)該在將國家思想政治理論教育方針貫徹的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會各單位對學(xué)生思想道德能力的需求來對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。在教學(xué)評價的科學(xué)性方面，可以采用隨機抽樣來對高職教師所教授學(xué)生的思想政治能力實施考察，從而促進(jìn)評價的合理性和科學(xué)性。在對教學(xué)評價進(jìn)行激勵方面，通過行動導(dǎo)向思維，應(yīng)用教學(xué)考核和教學(xué)督導(dǎo)，對教學(xué)效果好的教師進(jìn)行精神和物質(zhì)上的鼓勵，從而形成激勵效果。

三、結(jié)語

行動導(dǎo)向思維理念對于高職思想政治理論課的教學(xué)具有重要作用，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高職思想政治教學(xué)變得形象生動，在增強政治教學(xué)效果的同時不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和綜合的知識技能水平。

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作者簡介：劉瓊（1984—），女，江蘇省鹽城技師學(xué)院，助講，研究方向：哲學(xué)。