高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及策略

[摘 要] 英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。本文就目前高職院校英語(yǔ)聽說(shuō)課實(shí)施的情況進(jìn)行了分析，指出阻礙英語(yǔ)交際能力開發(fā)的主要因素，并提出采用任務(wù)型教學(xué)法改善現(xiàn)狀，探索更有效的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)聽說(shuō)；任務(wù)型教學(xué)法；策略

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和國(guó)際交流的增加促使英語(yǔ)教育有了更多新的需求，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“適當(dāng)降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，加強(qiáng)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)”，使學(xué)生在今后步入職場(chǎng)和社會(huì)時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流和溝通。而目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，難以自如地進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言交際，導(dǎo)致學(xué)成了“啞巴”英語(yǔ)。這就要求在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到交流的目的。

一、高職英語(yǔ)聽說(shuō)課現(xiàn)狀分析

1、課程目標(biāo)設(shè)置及評(píng)估手段

目前，多數(shù)高職院校為一年級(jí)新生開設(shè)每周4學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”等基本能力，其中主要以詞匯語(yǔ)法、閱讀理解作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，聽說(shuō)訓(xùn)練并未引起足夠的重視。教學(xué)的主要目的僅在于最后使學(xué)生通過(guò)期末考試和英語(yǔ)考級(jí)，而不是實(shí)現(xiàn)真正的交流。評(píng)估手段的單一性更加劇了這一現(xiàn)象。以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生按要求需要通過(guò)PET-B級(jí)的筆試，而期末考試試題設(shè)置也如出一轍，甚至因?yàn)橘Y源設(shè)備不足取消了聽力測(cè)試。聽說(shuō)能力鑒定的完全缺失更導(dǎo)致無(wú)法有效達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。盡管學(xué)院開設(shè)了美中友好志愿者課堂（即外教口語(yǔ)課），每年也只有特定專業(yè)的優(yōu)等生能入選學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的語(yǔ)言交際能力仍嚴(yán)重匱乏。因此，如何將外教課堂中好的經(jīng)驗(yàn)特色融入基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂成為了當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。

2、教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)一般以20-30人左右的小班教學(xué)為宜，這樣才能為每個(gè)學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)言交際能力。但目前高職院校多為大班教學(xué)，少則五、六十人，多則八、九十人一班。由于人數(shù)過(guò)多，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)就相對(duì)減少，降低了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也加大了教師安排課堂活動(dòng)的難度。假設(shè)教師讓學(xué)生分組進(jìn)行話題討論，由于組數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法對(duì)討論情況進(jìn)行有效監(jiān)管，某些學(xué)生可能直接用中文交流，甚至趁機(jī)聊天，完全達(dá)不到教學(xué)的目的。此外，進(jìn)行發(fā)言陳述時(shí)，也很難確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成惰性，放棄口語(yǔ)練習(xí)。

傳統(tǒng)課堂一般采取教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師評(píng)價(jià)的機(jī)械化模式，它不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展和交際能力的提高，還使教師和學(xué)生之間形成了一種“默契”：大部分學(xué)生只在被老師點(diǎn)名的情況下才回答問(wèn)題，課堂積極性大打折扣。久而久之，教師講得越來(lái)越多，聽說(shuō)課堂變成了放錄音，聽問(wèn)題，做練習(xí)。學(xué)生的口語(yǔ)水平得不到提高，單純的聽力訓(xùn)練也使他們感到倦怠，毫無(wú)興致可言。

3、學(xué)生因素

高職院校在生源水平上與本科院校差距較大，尤其近年來(lái)擴(kuò)大招生，學(xué)生分?jǐn)?shù)低，英語(yǔ)成績(jī)普遍不高，實(shí)際聽說(shuō)能力就更差。新學(xué)期開始做自我介紹時(shí)，多數(shù)學(xué)生都只會(huì)講最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，例如姓名、年齡、來(lái)自哪里。并且由于許多高職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，過(guò)去接受的英語(yǔ)教育水平有限，很多人都不能準(zhǔn)確發(fā)音，語(yǔ)言輸出能力弱，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自信，想說(shuō)卻不敢說(shuō)，形成了一發(fā)言就緊張甚至自卑的情緒。

二、聽說(shuō)教學(xué)策略

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心

首先，考慮到學(xué)生水平、心理等多方面因素，要盡可能創(chuàng)造輕松的英語(yǔ)課堂氛圍。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度講，環(huán)境會(huì)刺激大腦積極思維并幫助提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)提升學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師必須了解學(xué)生的心理狀態(tài)，消除他們對(duì)英語(yǔ)的懼怕感，營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氣氛，建立平等開放的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得自由輕松，敢想敢說(shuō)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)信心，懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師需要從語(yǔ)言和行為上對(duì)其進(jìn)行幫助，針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和規(guī)勸，在語(yǔ)言上給他們鼓勵(lì)和鞭策，在行為上給予示范和肯定。

2、采用任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為核心來(lái)計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)。它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，并根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生親自參與互動(dòng)實(shí)踐，能更好地接觸、運(yùn)用語(yǔ)言，整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。由于高職英語(yǔ)課程并未專門開設(shè)聽說(shuō)課，但聽說(shuō)能力提高的關(guān)鍵還是在于大量的練習(xí)，因此教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要把握好詞匯語(yǔ)法等基本語(yǔ)言要素講解的時(shí)間，盡量設(shè)置任務(wù)型的交流活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，加強(qiáng)練習(xí)。

在設(shè)置聽說(shuō)任務(wù)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求或興趣愛好設(shè)定不同的目標(biāo)和任務(wù)。這些任務(wù)可以是課本內(nèi)容的話題延伸，或是當(dāng)下熱門的學(xué)生感興趣的話題。最重要的是，這些話題需具備真實(shí)性和交際性。比如，把單純的自我介紹引入求職情景，首先讓學(xué)生掌握常用的面試語(yǔ)言，能簡(jiǎn)單再現(xiàn)聽力材料中的基礎(chǔ)對(duì)話，而后引入自我介紹，熟悉面試流程，最后結(jié)合特定的工作場(chǎng)景和自身?xiàng)l件進(jìn)行完整的面試過(guò)程展示。在這個(gè)任務(wù)設(shè)置中，學(xué)生既豐富了自我介紹的內(nèi)容，又把握了求職面試的基本特點(diǎn)，不再像傳統(tǒng)的開學(xué)自我介紹一樣，每個(gè)人幾乎重復(fù)相同的內(nèi)容，講完也沒(méi)有任何后續(xù)話題，顯得枯燥乏味。不過(guò)，這樣的聽說(shuō)任務(wù)設(shè)定比起單純的自我介紹在難度上也增加了不少，但因其難度設(shè)置循序漸進(jìn)，也便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這在一過(guò)程中，教師仍需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助能力較差的學(xué)生完成初級(jí)目標(biāo)，鼓勵(lì)英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)最終目標(biāo)。

為了達(dá)到輕松學(xué)英語(yǔ)、練口語(yǔ)的目的，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師需要組織靈活多樣的活動(dòng)，大致可分為個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)兩類，其中個(gè)人活動(dòng)包括學(xué)生演講、朗誦、講故事、唱英文歌等，小組活動(dòng)則包括情景對(duì)話、角色扮演、小組討論、游戲等。在個(gè)人活動(dòng)中，學(xué)生能充分展示自己的才能，也有利于教師把握學(xué)生真實(shí)的水平。不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行不同的展示，對(duì)于后進(jìn)生可以先從朗誦、唱歌等做起，先鼓勵(lì)開口，調(diào)動(dòng)興趣，在教師指導(dǎo)下做好相關(guān)主題的資料收集和準(zhǔn)備工作，以后再進(jìn)行演講等內(nèi)容。小組活動(dòng)則更多地提供給學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拉近學(xué)生水平。以小組討論為例，所有成員都要發(fā)表自己的意見，給每個(gè)人開口的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在小組發(fā)言時(shí)，可以認(rèn)真傾聽別人的意見，鍛煉了聽力和思維能力。小組或小組成員之間也可以采用互評(píng)的機(jī)制，進(jìn)一步鍛煉表達(dá)能力，并從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足。

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注意轉(zhuǎn)換自身角色，當(dāng)好課堂的宏觀調(diào)控者，以學(xué)生為中心，確保學(xué)生有充分的自我展示，教師講解和學(xué)生發(fā)言的比例應(yīng)控制在1：4以內(nèi)。另一方面，任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生之間的交際，應(yīng)更加鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言的流暢性而非準(zhǔn)確性，不能太苛求語(yǔ)法問(wèn)題。如果學(xué)生在這方面問(wèn)題突出，可以在發(fā)言完畢后對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)糾正，盡量鼓勵(lì)而不是限制學(xué)生的思維和發(fā)言。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言的要義在于交際。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提高自身聽說(shuō)能力，教師要加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐研究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，探索更好的教學(xué)模式。當(dāng)然，教學(xué)管理部門也要協(xié)同支持，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整班級(jí)規(guī)模，完善教學(xué)設(shè)施，改變?cè)u(píng)估體系，將英語(yǔ)聽說(shuō)納入期末考試和學(xué)生成績(jī)，從而保障教學(xué)效果，真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：李穎重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。