課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個轉(zhuǎn)變

[摘 要] 新課標(biāo)下，作為素質(zhì)教育有著特殊作用的音樂教學(xué)，被賦予了新時代的使命。然而歷年來，音樂學(xué)科在舊的教育體系下發(fā)展緩慢，由于歷史原因造成音樂教學(xué)同現(xiàn)在新課標(biāo)的要求有一定的差距，本文旨在通過分析當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中存在的一些問題，認(rèn)為在音樂教學(xué)氛圍、教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系、新課標(biāo)下音樂教學(xué)多元化等有不足，從而提出新課標(biāo)下音樂課堂教學(xué)應(yīng)該要注意三方面的轉(zhuǎn)變，最后，提出轉(zhuǎn)變過程中注意的幾個方向，留待今后不斷深化和研究。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；音樂；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)變

一、當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中存在的問題

1、師生對音樂課的重視程度不夠。新課標(biāo)十分明確的突出素質(zhì)教育是主要目標(biāo)，因此強(qiáng)調(diào)要把素質(zhì)教學(xué)作為課改的方向。許多學(xué)校都作出積極的響應(yīng)，但是在具體的教學(xué)計劃中，仍然存在著固有的偏科習(xí)慣，音樂課一度就像水中的氣泡，能擠就擠，能占就占。音樂教師無法受到重視，學(xué)生也認(rèn)為音樂課沒什么作用，只要會唱就行，上過就好，時間到位，興趣缺位。表現(xiàn)在音樂硬件的投入不足，有許多學(xué)校沒有專門的音樂教室，卻缺少必要的音樂器材，甚至缺教材；表現(xiàn)在音樂教學(xué)軟件的缺失，有些學(xué)校有專職的音樂教師，但學(xué)生就是上課唱唱流行歌，下課聽聽口水歌。特別是在考試壓力大的情況下，學(xué)生也是很難做到更多精力去學(xué)習(xí)音樂，以致音樂課上音樂感受過后，課外也不能記住多少音樂的內(nèi)容，更不要說是研究、探索與重視了。

2、教學(xué)分離不共鳴。教師同學(xué)生之間缺乏共同的價值點(diǎn)，教師不能為學(xué)生帶來符合他們的興趣和熱情的音樂感受。于是，教師一本正經(jīng)地按書講課、洋洋灑灑地傳授知識，卻往往忽視學(xué)生不斷變化與發(fā)展的口味愛好，逐漸豐滿的人格訴求，簡而言之，就是教師沒有建立平等的教學(xué)關(guān)系，沒有帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，不照顧學(xué)生的美好情緒，千篇一律，我行我素，幾十年如一日，幾十課如一歌，一而再，再而三地漸漸使學(xué)生沒了興趣，產(chǎn)生不了共鳴，也就更加缺少了參與的熱情了。這一點(diǎn)上是小學(xué)比初中好初中比高中好，隨著年級的增長，年級越高就越需要教師主動去尋找與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，以致達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3、音樂教學(xué)多元化步伐緩慢。表現(xiàn)在教學(xué)方式單一，變化不多，內(nèi)容不足，理念不新。需要掌握音樂基本要素的，卻常常點(diǎn)到為止，一筆帶過；應(yīng)深刻了解作品的相關(guān)知識，卻經(jīng)常只說了其一，沒有其二；要展示音樂視頻或音頻輔助教學(xué)的，卻往往聽過看過，就是沒有懂過。相關(guān)的手段和形式不能得以完美的整合，使教學(xué)的目標(biāo)打了很大的折扣。就拿“▼”——頓音記號說吧，這個記號的在小學(xué)課本中就已經(jīng)學(xué)到了，而且老師在課堂上的教學(xué)效果也是很好，學(xué)生學(xué)的也很好。可是，當(dāng)你在一段時間重新認(rèn)識的時候，學(xué)生還是記憶模糊，甚至一無所知。所以音樂的課堂教學(xué)效果如何，不但要看本節(jié)課的效果，也還需要建立課后持續(xù)性的教學(xué)。

二、新課標(biāo)下音樂課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)目標(biāo)上從單向的知識灌輸向發(fā)散的音樂思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變

音樂帶給人們不僅僅是美好的旋律，而且還能陶冶情操，蕩滌心靈。在音樂面前，人們的思維是非常活躍的，它調(diào)用的腦細(xì)胞跨越多個功能區(qū)域，協(xié)作分工，相互配合。因此，音樂在義務(wù)教育中對學(xué)生能起到審美和創(chuàng)新的刺激作用。正是由于這個原因，新課標(biāo)明確把音樂列入素質(zhì)教育重要的實(shí)踐課程。這就要求在音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)上，不斷地擺脫過去單方面的知識灌輸，而更應(yīng)該注重音樂向多維發(fā)散的思維實(shí)踐上。音樂課堂教學(xué)不能同過去一樣仍是以教師為主，單方面地注重樂理基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，學(xué)生一味地聽課，死記硬背一些和弦、音程、調(diào)式，這樣只有功于應(yīng)試，無助于音樂作用的發(fā)揮。所以，要承擔(dān)素質(zhì)教育的重任，有必要進(jìn)行發(fā)散的音樂思維訓(xùn)練，比如傳統(tǒng)音樂與流行音樂的對比、掌握一定的樂器演奏技能，從知道音樂真正向理解音樂邁近。

2、課程設(shè)計上從單一的歌唱向多元的音樂體驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變

音樂課程的設(shè)計，必須要堅(jiān)持長短期目標(biāo)結(jié)合、多體系涉獵、多學(xué)科結(jié)合的原則進(jìn)行。這是因?yàn)橐魳氛n程經(jīng)過課改，傳統(tǒng)的唱歌課已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，全面培訓(xùn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)成了主要的目標(biāo)，已經(jīng)不再是把會唱歌，會寫歌等作為音樂技能高超的唯一評定指標(biāo)，而更應(yīng)該是扎實(shí)的音樂知識積累，豐富的音樂理論，敏銳的音樂感觸以及簡單的音樂演奏技能。因此，對于學(xué)生而言，音樂要更多充實(shí)更加全面，必然要求學(xué)生能對音樂進(jìn)行多元體驗(yàn)，對各種音樂都有所涉獵，以使學(xué)生系統(tǒng)而不是片面地掌握音樂的本質(zhì)這，這體驗(yàn)，貴在實(shí)踐，而精于體悟。這里強(qiáng)調(diào)設(shè)計上要求長短期目標(biāo)相結(jié)合，長期目標(biāo)是完成新課標(biāo)的要求，短期目標(biāo)就是通過適當(dāng)?shù)赜?xùn)練、強(qiáng)化某一種音樂元素，使學(xué)生能產(chǎn)生一定的目標(biāo)完成后的自信與成就感，從而循序漸進(jìn)，引導(dǎo)向更多、深層次進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移，達(dá)到長期目標(biāo)。

三、值得深入探討的課題

綜上所述，新課標(biāo)下音樂課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)用性而不是理論性，對于音樂教師的業(yè)務(wù)要求也越來越高，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)還需要更加多元化，這樣才能逐漸搭建音樂教學(xué)系統(tǒng)，以產(chǎn)生良性循環(huán)，完善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)然，在這個過程中，仍有一些課題值得繼續(xù)研究和探討，比如：

一是如何建立音樂課堂教學(xué)評價體系。音樂課堂教學(xué)到底對學(xué)生能起到多大的作用？除了一些正常的如音樂理論水平、演奏技藝、視唱練耳等專業(yè)性指標(biāo)外，還有沒有與素質(zhì)教育相關(guān)的能力提升產(chǎn)生影響的指標(biāo)？

二是如何在學(xué)生中建立音樂梯度實(shí)踐系統(tǒng)。因人而異的開展音樂教學(xué)，而不是要求每一位學(xué)生平衡地掌握音樂水平；是希望每位學(xué)生都能獲得音樂的影響，而不只是音樂成為某些有“音樂天賦”才能同學(xué)的“專利”，這樣的梯度教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)的建立有著更實(shí)際的意義。

三是如何完善教師多元化教學(xué)模型。多元化教學(xué)是音樂課堂教學(xué)必不可少又十分有效實(shí)用的模式，如何更加細(xì)分、整合教學(xué)資源，值得探究。

等等，以上幾個課題亟待在今后的教學(xué)過程中不斷探索。

作者簡介：翁亞媛，浙江省金華實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)，研究方向：音樂教學(xué)。