淺談提高中學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑

[摘 要] 閱讀理解能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是中考必考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中考英語閱讀理解題一向是中考中的“重中之重”，它主要考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力及對(duì)材料的評(píng)估能力等。近幾年各地英語中考試卷中對(duì)學(xué)生閱讀技能的考查在逐年提高量和質(zhì)，以此增加區(qū)分度，閱讀技能的考查通常占很大的比例，閱讀能力的高低決定著英語成績(jī)的好差。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生；英語；閱讀能力；提升途徑

一、當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力日趨下降的主要原因：

人教版新目標(biāo)英語教材的編寫注重實(shí)用化、貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)了聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有口、筆頭英語交際能力；教材每單元都圍繞一個(gè)主題或話題、語法項(xiàng)目循序漸進(jìn)，在語言功能上反復(fù)循環(huán)加深，并與主題密切結(jié)合。這樣既有利于學(xué)生在語法和語言功能方面打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，又便于學(xué)生記憶和擴(kuò)大詞匯量、擴(kuò)展思路、開闊視野、融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的綜合語言交際能力和創(chuàng)新能力。

1、新教材的操作難度大，課時(shí)不足，備課不能面面俱到

新目標(biāo)英語每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開，而且很多話題較新，教師處理起來確實(shí)有一定的難度。盡管學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)集體備課，但教師手頭參考資料少，資料的重復(fù)率高，在備課時(shí)需要完全靠自己精心編排方能授課。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不像以往那樣知識(shí)體系性強(qiáng)，部分教師還不能完全適應(yīng)。更何況教師除了寫學(xué)案、上課、反思、還要批作業(yè)、聽課、和學(xué)生談心，要應(yīng)付各種教學(xué)過程中的突發(fā)問題。教師真正能坐下來精心備課的時(shí)間太少了。沒有空閑的時(shí)間，就不會(huì)有深層次的思考。

閱讀能力的培養(yǎng)更是忽視，教師遇到3a或長(zhǎng)篇的短文，由于時(shí)間關(guān)系，忽視了很多環(huán)節(jié)從而也就忽視了閱讀前能力的培養(yǎng)，直接過渡到正文，只是簡(jiǎn)單地讀讀背背；要么就是走向傳統(tǒng)的教學(xué)，而花大量的時(shí)間精講短文的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)短語或重點(diǎn)語句并翻譯。長(zhǎng)而久之，對(duì)閱讀失去興趣的不僅是學(xué)生，還有我們教師。從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的閱讀能力下降。

2、新教材的詞匯量太大，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響了教師的授課質(zhì)量

詞匯的開發(fā)是閱讀理解的關(guān)鍵要素，也就是說要想進(jìn)行正確流利的閱讀，必須要求學(xué)生擁有相當(dāng)大的詞匯量，只有這樣做起來才能得心應(yīng)手。為此，教師又不得不花大量時(shí)間去教學(xué)生記憶單詞。還有個(gè)別教師要求學(xué)生準(zhǔn)備詞匯本，每天記憶幾個(gè)重要的單詞、短語等。

但是，新目標(biāo)英語初一階段的詞匯量就超過了一千，詞匯量成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。不少單詞的拼寫太難，面對(duì)令人望而生畏的單詞，教師如果逼著學(xué)生機(jī)械地記憶，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至厭惡，稍有不慎就會(huì)使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。長(zhǎng)而久之，詞匯量從而導(dǎo)致，學(xué)生的閱讀能力的下降。

3、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度——怕并懶

新目標(biāo)英語，知識(shí)內(nèi)容難易程度是遞增的，大部分同學(xué)不能因?yàn)橹R(shí)難易程度去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，一直使用七年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)方式，從而跟不上步伐，導(dǎo)致越學(xué)越難，越學(xué)越懶。這些學(xué)生課堂上的閱讀本身不夠，課下又不主動(dòng)去提高改善，反而以應(yīng)付的心理，遇到長(zhǎng)篇的閱讀，就是抱著蒙答案的態(tài)度去對(duì)待。中學(xué)生的這種英語閱讀現(xiàn)狀和閱讀能力不容樂觀，這與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)英語的需求及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距較大；正是因?yàn)橹袑W(xué)生“怕并懶”的態(tài)度，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)間、閱讀量上普遍存在不足；學(xué)生詞匯量不足、閱讀速度慢等問題比較嚴(yán)重。

二、中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法

1、注重閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)閱讀的興趣

首先，教師要充分利用教材中的閱讀資源，善于引入文章話題，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，讓他們對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)閱讀文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。并利用多媒體課件多展示一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片信息，由淺入深，由易到難設(shè)置一些問題，引領(lǐng)學(xué)生投入到閱讀中，并高效完成相關(guān)閱讀題目，爭(zhēng)取做到在有限的課堂時(shí)間里循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

由于大部分同學(xué)的自覺性很差，有時(shí)候讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，他們只是搬著《教材全解》的漢語翻譯一看而過，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教師可以要求同學(xué)們?cè)谡n堂上完成即可，在你的精心教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生會(huì)慢慢拋開《教材全解》，慢慢去接受閱讀，而不是怕。

2、注重詞匯的積累，奠定閱讀的基礎(chǔ)

詞匯積累的重要性是毋庸置疑的，學(xué)生掌握的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣；有益于對(duì)閱讀文章的理解。上面提到的，教師可以讓學(xué)生從七年級(jí)開始就準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本，要求學(xué)生定時(shí)定量地總結(jié)一些平時(shí)遇到的生詞，但是還需要經(jīng)常拿出來反復(fù)去讀，對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們用這些詞組詞造句。

這些生詞可以使你規(guī)定的內(nèi)容，也可自由去寫。比如說，當(dāng)學(xué)生們看到下雪時(shí)都異常激動(dòng)時(shí)，你可以讓學(xué)生借助字典讓學(xué)生查閱一些關(guān)于‘snow’的一些詞語，如snowman、snow –globe、make the snowman等。在興趣中記憶這些單詞、詞組，同時(shí)還要幫助學(xué)生找到適合他們自身有效的記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則、音標(biāo)和構(gòu)詞法知識(shí)來增強(qiáng)英語閱讀能力。 教師甚至可以多組織一些這方面的活動(dòng)，比如說，單詞競(jìng)賽，閱讀比賽，單詞接龍等等。

3、充分利用課外的閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

首先，課堂的時(shí)間。教師要盡量安排一周至少一節(jié)的課外閱讀時(shí)間，閱讀一些課外書、報(bào)雜志，互相交流讀后感，進(jìn)行限定閱讀訓(xùn)練，既擴(kuò)大了知識(shí)面，也訓(xùn)練閱讀速度。

其次，課外的時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些閱方面的書籍，比如說《書蟲》、《典范閱讀》等。這些書籍都是一些有聲資源，除了讓學(xué)生多閱讀，還可以多讓學(xué)生聽并仿讀，相信這些趣味強(qiáng)的故事會(huì)慢慢讓孩子喜歡上英語，喜歡上閱讀。

當(dāng)然，這樣的目的是除了讓學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間里完成相應(yīng)的閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生課下的自覺閱讀的習(xí)慣。同時(shí)在學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀之后，可以鼓勵(lì)他們用英語寫出讀后感，應(yīng)用新詞匯的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生們的組織語言能力。在閱讀故事的同時(shí)，還可以讓學(xué)生表演英語劇。以提高他們的英語閱讀興趣。教師在選擇資料時(shí)，一定要慎重。要選擇一些以學(xué)生為中心的閱讀材料，要以學(xué)生的需求特點(diǎn)為基礎(chǔ)。

4、多與學(xué)生溝通，克服畏懼心理，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

不同的學(xué)生，在閱讀中遇到的問題可能不同，所以教師要多跟進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，好提出相應(yīng)的措施。

在教師跟學(xué)生有一定的溝通后，再進(jìn)行課堂閱讀訓(xùn)練時(shí)，就可以向?qū)W生規(guī)定出不同的閱讀要求，提出科學(xué)的閱讀方法：一是默讀，通過默讀提高閱讀速度和效率；二是意讀，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不用逐字逐詞讀，而是以意群或句子為單位，不要在閱讀時(shí)只把注意力放在單詞上，否則既影響閱讀速度，又不容易抓住文章的中心大意；三是生讀，就是讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，只要能夠理解全文，不要一見生詞就查詞典，這樣才能保持閱讀速度和興趣。

同時(shí)要照顧畏難情緒的學(xué)生，樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心，因材施教，降低對(duì)他們的要求，讓他們從最基礎(chǔ)入手，交給他們最原始的閱讀方法，逐字逐句讀慢慢地讀。當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，要立刻表揚(yáng)，激發(fā)信心。然后再逐步提高他們的英語成績(jī)。

5、掌握閱讀的技巧，提高閱讀的效率

培養(yǎng)學(xué)生閱讀，注意對(duì)閱讀策略的了解，讓學(xué)生可以根據(jù)所讀文章內(nèi)容的不同，采取不同的閱讀技巧。一是“囫圇吞棗”技巧法，在閱讀文章過程中先是深思文章標(biāo)題，初掠涵義，然后略讀文章的開頭和結(jié)尾，掌握文章的核心大意，這種閱讀技巧可以快速對(duì)文章有個(gè)概括了解；二是“特定需求”技巧法，根據(jù)對(duì)文章的大意了解，選擇自己特定需求的內(nèi)容信息，這種方法便于學(xué)生對(duì)感興趣內(nèi)容的閱讀，提高閱讀效率；三是“斷章取義”技巧法，在學(xué)生不一定整篇理解文章的基礎(chǔ)上猜測(cè)，也可以根據(jù)本段落甚至本句就可以知曉其意；四是“不求甚解”技巧法，閱讀的文章可能有一些特殊的人名、地名、動(dòng)植物名等專有名詞或陌生的學(xué)科術(shù)語，這些文字信息不會(huì)影響對(duì)整篇文章的理解，可以一帶而過。

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作者簡(jiǎn)介：孫超，鄭州輕工業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)，研究方向：中學(xué)生英語。