淺談本科階段日語翻譯教學改革

[摘 要] 日語翻譯是日語專業(yè)的主要專業(yè)課，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的翻譯人才翻譯教學對教師提出了更高的要求，本文以筆者自身的教學經(jīng)驗為出發(fā)點指出了現(xiàn)階段翻譯教學中存在的一些問題，并就針對這些問題我們應采取怎樣的手段為主題探討了本科階段日語翻譯教學改革的幾點思考。

[關(guān)鍵詞] 日語翻譯；筆譯；口譯；教學改革

自古以來，對學習外語的人來說，翻譯都是重中之重，或者可以說是學習外語的直接目的。不同國家的人進行文化、文學、社會生活等各個方面的交流都必須依借把一國的語言文字、文化、風俗，風土民情等等轉(zhuǎn)換成另一國的語言文字、文化、風俗、風土民情。而這個轉(zhuǎn)換過程就是翻譯過程。翻譯之重要自古已有之，特別是在經(jīng)濟高速發(fā)展，各國的文化交流日益頻繁的今天，翻譯的作用就顯得愈發(fā)重要。現(xiàn)如今，社會上對翻譯人才的需求量越來越大，質(zhì)量要求越來越高，這也就使得在培養(yǎng)日語專業(yè)人才的過程中，翻譯的學習尤為重要。幾乎每所高校日語專業(yè)的課程設(shè)置中都開設(shè)有日語翻譯，但是由于翻譯課沒有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課標準，所以就出現(xiàn)了“百草亂生”的局面。這里所說的“百草亂生”就是指翻譯課程中存在有各種各樣的問題，致使我們培養(yǎng)出來的所謂“翻譯人才”遠遠達不到市場對翻譯人才的要求。面對這種現(xiàn)象，作為高校教師的我們應該反思一下我們的教學出現(xiàn)了什么問題，而我們又應該怎樣來解決這些問題？

一、本科階段日語翻譯教學中存在的一些問題

本科階段日語翻譯教學中存在以下幾個方面的問題，這也使得教學改革變得十分必要：

1、只注重理論，不注重實踐

翻譯是理論和實踐相結(jié)合的重要領(lǐng)域，只注重理論的學習而疏于練習，翻譯水平是不會得到提高的，然而沒有正確理論做指導，也容易出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，所以理論和實踐，我們兩手都要抓，兩手都要硬。翻譯理論主要是介紹翻譯的基本規(guī)律、基本理論和技巧，從總體上來指導翻譯實踐，以提高學生的實際翻譯能力，所以在理論教學時，要結(jié)合實例深入淺出的進行講解，空談理論只能讓學生們?nèi)の端魅弧Ｆ浯我哟髮嵺`的力度。翻譯是實踐性很強的領(lǐng)域，很多知識及經(jīng)驗的取得及翻譯的熟練程度都來源于實踐。如果不刻苦練習，無論多么好的理論都無法發(fā)揮作用。所以在教學中既要學會引導學生，又不能放松對學生的嚴格要求。

2、只注重文字、詞語、短句、語法的理解與翻譯，而忽視了篇章、語境、文化的翻譯

在常規(guī)的翻譯教學中一般注重文字、詞語、短句、語法的理解與翻譯，而往往忽視了篇章、語境、文化的翻譯。其結(jié)果就是只見樹木不見森林，知道了各個詞語、短句的意思，但是將其放到文章中去就不知道如何與上下文銜接。

例如：原文：和服に外套の駅長は寒い立話を切り上げたいらしく、もう後姿を見せながら、…

譯文1：站長的和服上罩著外套，似乎想趕緊結(jié)束站在雪地里的對話，轉(zhuǎn)過身子說：

譯文2：和服上罩著外套的站長，在大冷天里，仿佛想趕快結(jié)束閑談似的轉(zhuǎn)過身來說：

譯文3：站長雖然在日本服上加了大衣，卻想急忙中斷寒冷中站著聊天，說了聲：

原文中的“寒い”是一個很簡單的形容詞，漢語意思是“寒冷的”。但是當將他放到文章中時如果還按照“寒冷的”意思來翻譯的話很難將原文想表達的意思正確的翻譯出來或者出現(xiàn)語序錯誤、表達不清等問題（如譯文3）。所以這時候我們就不能僅僅著眼于單個字、詞，而是要放眼全文，根據(jù)上下文的語境來翻譯。

3、只注重筆譯而忽視了口譯

翻譯包括口譯和筆譯，兩者的發(fā)展背景是不同的，筆譯是在口譯的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；筆譯與口譯存在著不同的標準、模式；口譯與筆譯的特點與步驟不同，口譯因為是現(xiàn)場工作，壓力較大，而筆譯相對而言要求的準確性較高。所以，口譯與筆譯對譯員的素質(zhì)要求是不同的。不論是筆譯還是口譯，都是用一種不同的語言來解釋和再現(xiàn)原話的意思內(nèi)容。筆譯是通過筆頭，即書面或文字形式，把一種語言表達的思想內(nèi)容用另一種語言來再現(xiàn)?？谧g則是通過口頭的形式，把一種語言表達的思想內(nèi)容用另一種語言來再現(xiàn)。

但在實際教學中，由于口譯要求較高，既要有扎實的雙語基礎(chǔ)，又要求反應敏捷，表達清楚、準確，能在短時間內(nèi)聽懂對方在說什么，對其進行快速的加工處理，再用另一種語言文字將其準確、流暢的表達出來。所以，在本科教學階段很多院校選擇了只教授筆譯課程。究其原因，當然因為上課人數(shù)較多，語音設(shè)備陳舊，口譯教學難度太大等等很難開展口譯教學這也是不爭的事實。但是，我任然認為我們應該認識到問題并克服這些問題，開展口譯教學。這是因為，當下的社會環(huán)境對口譯人才需求量很大，而對筆譯人才的需求量并不是特別的大。我們所培養(yǎng)的本科畢業(yè)生是實踐應用型的人才，所以應該緊跟社會需求進行教學，而不是盲目的教學。

4、只注重提高日語文化、文字水平，忽視母語文化、文字能力的提高

在翻譯教學中，如果只講授語言文字的轉(zhuǎn)換規(guī)律和技巧是不夠的，必須注重目的語和母語的文化內(nèi)涵。以為譯者在兩種語言文化上細微差異，完整性以及多樣性的感知在某種程度上決定了翻譯作品的品質(zhì)。

時至今日，在認定學生翻譯能力高低的時候大多是強調(diào)對目的語及其文化的認識，而往往忽視了對母語及母語文化的深入理解。大多數(shù)的學生甚至教師認為學習者對自己的母語應該是一清二楚的，但是事實卻并非如此。在史國強、王宇對沈陽師范學院的130余名考生的試卷分析中顯示：“英語學生身上文化素養(yǎng)的欠缺已經(jīng)到了令人擔心的程度……中國學生竟然不知道抗戰(zhàn)是和誰打仗”（2001）。

5、翻譯教學中題材太單一

現(xiàn)在的日語翻譯教學中，題材太單一，要么是翻譯文學題材，要么是翻譯商務題材，很少涉獵其他方面，以至于很多學生在見到陌生題材的翻譯時只能“望洋興嘆”直呼“我沒學過這種題材的翻譯，我不會?！彼晕覀儜摯蚱七@種尷尬的局面，在教學過程中將翻譯題材多樣化，使學生的翻譯能力得到全面的提高。

二、本科階段日語翻譯教學改革的幾點建議

針對以上問題，我認為應該采取以下的方法使日語翻譯這門課程更加生動、更加實用、也更能提高學生們的翻譯水平。

1、在實際翻譯的過程中滲透翻譯理論，使理論與實踐相結(jié)合，學以致用

翻譯教學中要使翻譯理論語與翻譯實踐相結(jié)合，相互滲透，相得益彰。例如，我們既要給學生傳授翻譯理論，使學生了解翻譯的基礎(chǔ)知識，翻譯的基本技巧和方法，又要將這些理論、方法和技巧滲透到翻譯實踐中去。不僅要讓學生們知道哪些是好的譯文，又要使他們知道怎樣才能翻譯出好作品，針對什么樣的對象應該采取什么樣的翻譯方法等等。只有經(jīng)過這一系列的理論學習與實踐應用才能真正的學好翻譯這門課。

2、以篇章翻譯為主

翻譯，應該始終站在語篇的角度，突破詞語、句子表面框架的束縛，面對原文文本，應該先解決“在說什么”的問題，即“信”，其次，再按

照日語的表達習慣解決“如何說”的問題，即“達”。最后再反復推敲向“雅”靠攏。

翻譯過程中分析上下文語境，引入日本民族文化以使學生更加深入的理解文章隱含的深意，使翻譯的過程更加的生動有趣、更好的翻譯出字面意義以外的涵義。

3、以口譯教學為主，兼顧筆譯教學

4、在日高日語能力水平的同時，加強母語的訓練學習，提高母語能力水平

要鼓勵學生學好母語及目標語言。翻譯水平不僅可以直接反映學生日語聽、說、讀、寫的基本語言能力，還可以折射出學生的對母語的熟練運用程度。在日語教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，母語水平高的學生在語言學習中往往會有很大的優(yōu)勢，學生在母語中掌握的知識及語感往往會潛移默化地應用于目標語言，對目標語言的理解和學習產(chǎn)生積極的影響。而翻譯不僅考察了學生兩種語言的水平，而且考察了學生的母語和目標語言的轉(zhuǎn)換能力，因此依賴于母語的部分就更多。所以我們在教育學生學好日語的同時，還要鼓勵學生平時擴展知識面，提高日語及中文的閱讀量，加強日語及中文寫作能力的訓練，要做到兩種語言齊頭并進，互相促進。在翻譯課上，筆者經(jīng)常給學生閱讀一些中文以及日語的文學、政治、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域的文章，既擴展了學生們的知識面，提高了他們的語言能力，又緩解了他們做翻譯時高度緊繃的神經(jīng)，可以說是一舉兩得。課外也鼓勵學生下意識地進行這一方面的練習。

5、進行日語翻譯的多方面練習，不僅是文學、生活日語翻譯，也要涉及商貿(mào)日語翻譯，政治日語翻譯等各個方面。

6、提高教師的能力水平

教師是翻譯教學的實施者，是翻譯教學成敗的關(guān)鍵。只有高水平的教師才能帶來高水平的翻譯教學。而高水平的教師首先就是必須具有扎實的日漢雙語基本功。翻譯教師既是原文的讀者，又是譯文的作者。也就是說他（她）首先是一位譯者，其次才是一位教師。他（她）首先要具備一名優(yōu)秀譯者具備的所有素質(zhì)。所以扎實的雙語語言功底是教師的必備基本條件之一。只有這樣在教學過程中他（她）才能夠

對多種譯文進行評析，講解各種譯文的精妙之處，提高學生的翻譯審美水平。對于翻譯的不準確的譯文，要指出不準確在哪里，讓學生領(lǐng)悟其中的原因。正如高寧指出的那樣“在具體例文上的分析講解上，倒是越仔細越徹底越好。如果能像庖丁解牛一樣把原文和譯文的關(guān)鍵所在分析得十分透側(cè)，會給學生留下鮮明生動的印象，并讓他們有所觸動。這無論對于他們的日語理解力，還是漢語表達力都會有很大的幫助”，但是這一切都需要教師有深厚的雙語語言功底，才能一語中的的指到“要害”上。

三、結(jié)語

在全球化的背景下，國與國之間的交流日益頻繁。翻譯作為國家間交流的基礎(chǔ)和橋梁，其作用越來越大。而翻譯教學作為培養(yǎng)翻譯人才的重要媒介及手段，也將受到越來越多人的重視。我國很多高校的翻譯教學還處在摸索階段，因此勢必存在這樣那樣的問題。作為翻譯教學的實踐者，我們應該發(fā)現(xiàn)問題、及時解決，不斷推進切實可行的教學改革，以使我們的翻譯教學緊跟時代發(fā)展的步伐，更加科學，更加實用。

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基金項目：本文系南陽師范學院校級教研項目“師生雙向互選的日語公共課分級教學研究”成果[WYJY（2011）013]

作者簡介：宋麗麗，2011年6月畢業(yè)于西安外國語大學研究生部，專攻日語語言文學專業(yè)翻譯方向。2011年7月進入南陽師范學院外國語學院擔任日語教師。主要教授課程有：日語精讀1、2、3冊，日語翻譯、二外日語等。