話題導(dǎo)入在詞匯教學(xué)中的嘗試

[摘 要] 詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。本文闡述了運(yùn)用話題進(jìn)行英語詞匯教學(xué)法的過程及其方法，認(rèn)為采用這種方法學(xué)習(xí)英語詞匯具有諸多益處，對(duì)英語詞匯教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 話題；英語詞匯；教學(xué)

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。 由此可見詞匯教學(xué)的重要性。

二、詞匯教學(xué)的目的

詞匯教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生記住單詞的音、形、義，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。如果學(xué)習(xí)者詞匯量少，就不可能自如地表達(dá)自己的思想和理解他人講話的內(nèi)容，結(jié)果交流就成了一種失敗。單詞的記憶和遺忘嚴(yán)重地阻礙了英語學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，因此，尋求一種有效的詞匯教學(xué)法成了當(dāng)務(wù)之急。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感到能用英語自如地表達(dá)自己的思想時(shí)，他們才有一種成就感，而這種成就感也將轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)擴(kuò)大詞匯量快捷而有效的方法是分析和掌握單詞的結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)一定量的詞根、前綴和后綴。如果學(xué)習(xí)者掌握了其中的大多數(shù)，閱讀時(shí)就不難猜出生詞的意義。然而，這種方法不能使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用單詞，因?yàn)樗皇腔谡Z言的形式和表層的含義。學(xué)過之后，學(xué)習(xí)者仍然不能準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)過的詞匯表達(dá)自己的思想。他們經(jīng)常把這些詞匯用到不該用的地方，說出的句子帶有很濃的漢語味道。這表明我們?cè)谠~匯教學(xué)中還有很多不足之處。上述情況給教師提出了一個(gè)問題：怎樣幫助學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量？筆者認(rèn)為，除了采用介紹詞根、前綴、后綴的方法外，“話題式”英語詞匯教學(xué)法不失為一種有效的方法，特別在鞏固和導(dǎo)人新詞時(shí)運(yùn)用它更顯出不凡的效果

三、“話題式”英語詞匯教學(xué)法定義和教學(xué)過程

話題詞匯教學(xué)法就是結(jié)合課文對(duì)與話題相關(guān)的詞匯進(jìn)行多角度、 多渠道、 多途徑的集中綜合訓(xùn)練，把詞匯學(xué)習(xí)融入到篇章學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去，通過歸納、聯(lián)系、拓展、操練、記憶和運(yùn)用等手段，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯運(yùn)用能力的目的。其教學(xué)過程如下：

1）教師上課時(shí)可不定期地留出5-10min（時(shí)間的長(zhǎng)短及選擇可以很隨意）作話題時(shí)間。時(shí)段可以選擇在剛開始上課時(shí)，或下課前，甚至是一節(jié)課的中間。

2）教師提前準(zhǔn)備好一個(gè)關(guān)鍵詞作為話題，將其板書在黑板的中央。

3）學(xué)生利用“頭腦風(fēng)暴法”快速思考與關(guān)鍵詞有關(guān)的詞匯，將思考結(jié)果寫在筆記本上。

4）每位學(xué)生將自己寫出的單詞與鄰座進(jìn)行對(duì)照，相互補(bǔ)充。如有必要，可查閱詞典，獲取更多相關(guān)的詞匯。其間，教師應(yīng)在教室里來回走動(dòng)，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。

5）教師依次請(qǐng)每個(gè)學(xué)生說出他們列出的單詞，但不能重復(fù)。

6）待學(xué)生回答完畢，教師作必要的補(bǔ)充，此時(shí)正是學(xué)生接受新詞的最佳時(shí)刻。

7）學(xué)生做筆記作最后的補(bǔ)充。

比如，在教學(xué)完有關(guān)疾病的單詞以后，讓學(xué)生分別扮演病人和醫(yī)生，用英語進(jìn)行對(duì)話，病人描述癥狀，醫(yī)生診斷病情并提出治療建議；在學(xué)完if從句后，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)詞匯討論制定班規(guī)，運(yùn)用這些活動(dòng)使學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的詞匯進(jìn)行綜合運(yùn)用。例如，得知學(xué)生將在周末騎自行車旅游觀光時(shí)，筆者在學(xué)生出發(fā)前就布置他們寫記敘這次旅行的作文。講授與旅游有關(guān)的詞匯會(huì)有助于學(xué)生完成這樣的寫作任務(wù)。再如，一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)臨近時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯，但先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，等上到與體育有關(guān)的課的時(shí)候，教師再幫助全班復(fù)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯。教師可以用“話題式”英語詞匯教學(xué)法來鞏固及擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這樣的例子實(shí)在是舉不勝舉。隨著學(xué)習(xí)者詞匯量的不斷增加，這種聯(lián)想還可以進(jìn)一步擴(kuò)大。這不僅能增強(qiáng)記憶力，也能有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。學(xué)習(xí)者無論在什么時(shí)候看見或想到其中的一個(gè)詞，與此有關(guān)的詞組會(huì)成群地出現(xiàn)在腦海里。

四、采用“話題式”英語詞匯教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

這種“話題式”英語詞匯教學(xué)法具有諸多的優(yōu)點(diǎn)。首先，這種教學(xué)活動(dòng)復(fù)習(xí)和分類歸納了學(xué)生原有的詞匯，但更重要的是，它也是引出新詞的最佳時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生這時(shí)已準(zhǔn)備好接受新知識(shí)，因而，做到了“溫故而知新”，擴(kuò)大了詞匯量。在此過程中，雖然沒有句子和段落的出現(xiàn)，但聯(lián)想到的詞匯本身就構(gòu)成了有意義的語境，而重點(diǎn)則在單獨(dú)的詞義上；當(dāng)學(xué)生在一組詞中領(lǐng)會(huì)到詞與詞之間細(xì)微的區(qū)別時(shí)，也就增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了他們寫作時(shí)的措辭能力。第二，當(dāng)一個(gè)班里有一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)新詞時(shí)，其他同學(xué)能更快地將它學(xué)到手。這種活動(dòng)還能使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。學(xué)習(xí)者用原有的知識(shí)說出了一些需要的詞匯，因完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而擁有一種成就感，因而受到了鼓勵(lì)，并對(duì)英語學(xué)習(xí)保持興趣，隨時(shí)準(zhǔn)備好接受新知識(shí)。此外，這種詞匯學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得獨(dú)立，并對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。經(jīng)過教師一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，他們?cè)谡n內(nèi)外會(huì)養(yǎng)成對(duì)各種詞匯進(jìn)行分類整理的習(xí)慣，從而積累他們需要和感興趣的大量詞匯。

實(shí)踐證明，這種“話題式”英語詞匯教學(xué)法在提高詞匯習(xí)得方面較為有效，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更輕松、有趣。它對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化和擴(kuò)大詞匯，富有成效。

作者簡(jiǎn)介：朱樓燕（1976—），女，單位：浙江省金華市金東區(qū)仙橋初中，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：英語教育。