新課標(biāo)下教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的思考

[摘 要] 小學(xué)教師的繼續(xù)教育是一個(gè)熱點(diǎn)問題，新課改背景下，小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)新課程改革的全新內(nèi)容和理念，其課程設(shè)計(jì)要立足于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論起點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合于小學(xué)教師再教育的課程體系，才能真正起到繼續(xù)教育的作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教師；繼續(xù)教育；課程設(shè)計(jì)

一、我國現(xiàn)行小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)存在的問題

現(xiàn)行小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)基本上是對普通高師課程體系的簡單模仿，不能充分反映新課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的需求，不能很好引領(lǐng)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革。目前我國小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)存在的問題主要表現(xiàn)為：

1、課程內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)效性

現(xiàn)行小學(xué)教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容基本上是對普通高師課程體系的簡單模仿與隨意編整。表現(xiàn)在偏重學(xué)科知識取向、把傳授科學(xué)化的學(xué)科知識作為主要任務(wù)，忽視了對教師綜合知識的培養(yǎng)，造成教師知識面過窄、綜合能力不高，綜合素質(zhì)不夠完善；偏重科學(xué)主義取向，人文教育和通識教育方面內(nèi)容薄弱；偏重理論知識取向，忽視教師通過自己感悟、體驗(yàn)領(lǐng)會后總結(jié)出來的且有別于“理論知識”的實(shí)效性知識。

2、課程組織單一，缺乏多元化

現(xiàn)行小學(xué)教師繼續(xù)教育課程組織是按照學(xué)科邏輯體系的一種線性結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，缺乏應(yīng)有的彈性。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，教師成長需要經(jīng)過新任期，適應(yīng)期、成熟期和主動發(fā)展期等階段，這種線性的課程結(jié)構(gòu)已不能滿足不同發(fā)展階段的教師的多樣化需求，和教師作為成人靈活多樣的學(xué)習(xí)要求。

3、課程實(shí)施模式單一，忽視教師的主體性

課程實(shí)施偏重傳統(tǒng)的集中講授，忽視發(fā)揮教師的主體性；“統(tǒng)一化”傾向突出，對個(gè)體之間差異關(guān)注不夠；過于強(qiáng)調(diào)教師對預(yù)設(shè)課程的適應(yīng)，缺少結(jié)合教師已有經(jīng)驗(yàn)對課程的生成；在傳授理論知識時(shí)忽視教師已有的經(jīng)驗(yàn)，脫離教師實(shí)際教學(xué)需要，忽視教師對知識的主動建構(gòu)。

4、課程評價(jià)傳統(tǒng)僵化，缺乏開放性

現(xiàn)行小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評價(jià)在內(nèi)容上重視對學(xué)科知識的掌握，特別是課本上的知識，忽視了對實(shí)踐、創(chuàng)新、情感以及綜合素質(zhì)的評定；評價(jià)方法不能體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)；評價(jià)傾向于共性和一般趨勢，忽視了個(gè)體差異；評價(jià)主體缺乏學(xué)員的參與；評價(jià)結(jié)果過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性，忽視不同時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況；評價(jià)過程封閉，缺乏開放性、動態(tài)性、靈活性。

二、新課改背景下小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1、確立合理的小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的理論起點(diǎn)

新課程改革背景下小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的理論起點(diǎn)，主要包括教師專業(yè)化發(fā)展和終身教育等理念。

（1）教師專業(yè)發(fā)展理念

20 世紀(jì)80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教師教育的熱點(diǎn)問題之一，新課程改革的實(shí)施則進(jìn)一步突顯了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性。“從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要不斷地學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而不斷提高其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足新課程改革對教師素質(zhì)的新的要求，突出小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

（2）終身教育的理念

終身教育是“一系列很具體的思想、實(shí)驗(yàn)和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個(gè)方面，各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各個(gè)發(fā)展階段各個(gè)關(guān)頭之間的有機(jī)聯(lián)系?！边@一思想提出后在國際上產(chǎn)生了重大影響，在學(xué)術(shù)界成為研究成人教育的基本價(jià)值取向。小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出終身教育的基本理念 ，摒棄以學(xué)歷補(bǔ)償為目標(biāo)的終結(jié)性價(jià)值取向，立足于小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)，關(guān)注小學(xué)教師繼續(xù)教育課程的連續(xù)性和整體性。

2、確立合理的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施和課程評價(jià)的依據(jù)。在新課程改革背景下，小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)要樹立全面發(fā)展的課程目標(biāo)觀，堅(jiān)持以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的全面發(fā)展。既要重視教師專業(yè)知識的更新，也要重視教師人格、意志、情感因素的培養(yǎng)。

3、注重課程內(nèi)容的綜合化

新課程改革背景下，課程內(nèi)容的選擇要立足于提升小學(xué)教師適應(yīng)并引領(lǐng)新課程改革的能力及其專業(yè)發(fā)展。課程內(nèi)容要注重綜合化、關(guān)注教師的精神生活、重視教師的實(shí)踐性知識。新課改背景下，單一的學(xué)科型教師已不能適應(yīng)綜合性、研究性、實(shí)踐性教學(xué)的新要求，學(xué)科間專業(yè)壁壘的打破要求一線教師主動調(diào)整其知識結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)要打破原有的分科課程所造成的知識隔閡，更好地加強(qiáng)當(dāng)前學(xué)科間知識的滲透、交叉與整合，拓寬課程口徑，注重培養(yǎng)小學(xué)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。同時(shí)，重視情感意志方面以及實(shí)踐性知識的課程設(shè)計(jì)，關(guān)注教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，充分重視小學(xué)教師已有的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重教育教學(xué)實(shí)踐智慧和能力的提升。

4、突出課程實(shí)施的多樣性

新課改要求教師更新教學(xué)觀念，把教學(xué)過程視為師生積極互動，通過對話達(dá)到協(xié)調(diào)與理解，共同發(fā)展的過程。教師在新課改中實(shí)施交往互動為特征的教學(xué)，必須具備新的教學(xué)觀，這種觀念的培養(yǎng)就要求在小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程實(shí)施中也必須進(jìn)行交往、對話、參與式的教學(xué)，突出教師的主體性、參與性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)教師進(jìn)行自我探究式的學(xué)習(xí)，真正成為自我發(fā)展的主人。

作者簡介：何幫連（1967—），女，云南省威信縣教師進(jìn)修學(xué)校。