分層教學(xué)法在高職院校籃球課教學(xué)中的理論與實(shí)踐

[摘 要] 高職院校的籃球課程一直以來都是重點(diǎn)課程之一。高職院校實(shí)行分層教學(xué)法就是應(yīng)用“一切從實(shí)際出發(fā)的原理”?；@球課就是從學(xué)生本身的素質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法讓高職院校的學(xué)生對(duì)籃球課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到職業(yè)院?；@球課程教學(xué)的最終目的和教學(xué)質(zhì)量提升。根據(jù)學(xué)生的差異化，高職院校籃球課教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生籃球水平有重要的促進(jìn)作用。從中可以看出分層教學(xué)法是未來高職院校籃球課程教學(xué)的主要教學(xué)法。

[關(guān)鍵詞] 分層數(shù)學(xué)法；高職院校；籃球課；教學(xué)；實(shí)施；理論；實(shí)踐

近幾年來，我國高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生比例不斷上調(diào)，學(xué)生升學(xué)率不斷提高，由于擴(kuò)大招生規(guī)模，招生標(biāo)準(zhǔn)降低，學(xué)生水平層次面臨著個(gè)體化之間的差異。高職院校的籃球課也存在個(gè)體化客觀差異，從中我們可以看出，在高職院?；@球教學(xué)課程中實(shí)行分層教學(xué)是勢(shì)在必行，以及高等院校發(fā)展內(nèi)在必要條件。下面，我將和大家一起分析：分層教學(xué)法在高職院?；@球課教學(xué)中的理論與實(shí)踐。

一、分層教育法的含義

分層教育法廣義也叫層次教育法。在分層教學(xué)法中教師根據(jù)學(xué)生差異性，在“因材施教”教學(xué)手段下，從現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，把學(xué)生分為三個(gè)層次，針對(duì)不同的層次教師采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。分層次教學(xué)采取的模式是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)立的方向。主動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！耙虿氖┙獭奔ぐl(fā)學(xué)生真正學(xué)習(xí)籃球的熱情。提升學(xué)生素質(zhì)。

二、在高職院校籃球課教

分層教學(xué)法在高職院?；@球課教學(xué)中實(shí)施的必要性及其現(xiàn)實(shí)意義：

1、分層教育法實(shí)施必要性

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)籃球都有其自身特點(diǎn)?；@球課是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧和技能的培訓(xùn)。但高職院校教學(xué)課程比較難，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在一定程度上很難掌握籃球技巧。另外，學(xué)生身體素質(zhì)也存在較大差異，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)籃球?qū)哟紊系牟町惓霈F(xiàn)。因此：在新的教育形式下，教師應(yīng)該努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，另一方面，教師應(yīng)一切以實(shí)際出發(fā)，探索切合實(shí)際教學(xué)模式。面對(duì)當(dāng)前高職籃球課教學(xué)情況狀況，分層教學(xué)法就理所當(dāng)然成為了教學(xué)最佳選擇。

2、分層教育法的意義

（1）激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣

封層教育法可以有效的避免學(xué)生因自身素質(zhì)不一導(dǎo)致課程跟不上的原因，讓每個(gè)學(xué)生體現(xiàn)籃球帶來的快樂和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球興趣。

（2）籃球教師可以真正做到因材施教

在分層教學(xué)法下，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況采取不同教學(xué)措施，可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”目的。

（3）提高教師教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)

分層教學(xué)法不斷可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以更覺學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)課程?？梢哉嬲淖龅疥P(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的是實(shí)際情況，真正的做到分層教學(xué)法的實(shí)施。

三、分層教學(xué)法在高職院?；@球課教學(xué)中的理論與實(shí)踐

1、科學(xué)分層是高職院?；@球課實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

在高職院?；@球課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)以及身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，實(shí)行分層教學(xué)法。分層教學(xué)法的實(shí)施過程是：教學(xué)法實(shí)施前對(duì)學(xué)生做一次籃球課素質(zhì)的考試，測(cè)試學(xué)生考試結(jié)果，然后分出三個(gè)層次“高層次，中層次，一般層次”。高層次的學(xué)生身體素質(zhì)好，學(xué)習(xí)籃球沖勁足，中層次學(xué)生學(xué)習(xí)籃球刻苦，進(jìn)步心強(qiáng)，但這種學(xué)生表現(xiàn)自我心理比較強(qiáng)，不愿進(jìn)步。一般層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平比較差，身體素質(zhì)比較薄弱，沒有學(xué)習(xí)原動(dòng)力。根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生不同的測(cè)試結(jié)果，教師可以“因材施教”采取層次教學(xué)法，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定目標(biāo)讓他們努力去達(dá)成，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性。。

2、分層教學(xué)法是教師根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置不同的理論和實(shí)踐相結(jié)合課

對(duì)于高層次的同學(xué)由于他們自身素質(zhì)高，采取系統(tǒng)的籃球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)上的訓(xùn)練和教學(xué)，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)能性，讓學(xué)生真正地融入到分層教學(xué)的課堂中去，邊聽課邊思考，高層學(xué)生真正的掌握籃球的重要要領(lǐng)及戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于中層次同學(xué)只要通過老師課堂的認(rèn)真幫助就能達(dá)到高層次學(xué)生的水平。所以中層次的學(xué)生教師采取鼓勵(lì)為主，樹立他們自信心，學(xué)習(xí)高層次同學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一般層次同學(xué)教師則采取基本知識(shí)、基本技術(shù)學(xué)習(xí)，幫助他們樹立自信心，調(diào)整到最佳狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

3、分層教學(xué)法的開展，說明高職院校籃球課程管理體現(xiàn)的流動(dòng)性以及時(shí)代性

分層法的在籃球課的執(zhí)行參考標(biāo)準(zhǔn)是分層畢業(yè)后面臨重要問題。在分層管理制度的模式下教學(xué)一定要靈活。

不但要體現(xiàn)出流動(dòng)性，而且還要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。例如：教師可以讓學(xué)生自身在分層后課堂的適應(yīng)情況作出書面流動(dòng)請(qǐng)求，這個(gè)時(shí)候的流動(dòng)基本是考慮從高一層次流動(dòng)到低一層次的學(xué)生。但我們也要注意，為了更有利于管理和教學(xué)課程的實(shí)施，要避免學(xué)生反復(fù)流動(dòng)。另外，分層動(dòng)態(tài)管理很重要。動(dòng)態(tài)管理的作用體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和最大程度上滿足學(xué)生自我發(fā)展需要。

四、總結(jié)

根據(jù)全文可以看.多分層教學(xué)法對(duì)高職院校將促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于提高高職院校的學(xué)生籃球的技術(shù)水平有很大的教育意義。從全文我們可以看出分層教育法在高職院校是未來體育教育的發(fā)展趨勢(shì)，將引領(lǐng)我們高職院校在體育的教育道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳志強(qiáng)；趙東輝；白冰；分層教學(xué)的實(shí)踐研究[A]；來自教育一線的報(bào)告——黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”優(yōu)秀教育科研成果[C]；2011年

作者簡介：方偉（1983—），男，重慶人，本科，講師，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：體育教育。