教學中“興趣培養(yǎng)優(yōu)先原則”的研究

[摘 要] 在高職高專英語教學中，教師要有注重培養(yǎng)、保持學生們的英語學習興趣，不斷地營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣；同時，教師還應該仔細研究教材，科學備課，在各教學環(huán)節(jié)中注入趣味性；“以學生為本”，發(fā)揮學生主觀能動性；培養(yǎng)學生語言興趣；開展多種多樣的英語課外活動等。須知“興趣是最好的老師”。

[關鍵詞] 興趣；以學生為本；艾賓浩斯記憶；學習環(huán)境

一名成功的大學英語教師應該在日常教學中，有意識地培養(yǎng)學生的語言學習興趣，使學生處于積極的學習狀態(tài)之中，使他們對英語學習樂此不疲。因此，課堂教學方法必須靈活多樣，多組織學生進行語言實踐，激發(fā)學生的外語的熱情，強化學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為動力，從而達到學好英語的目標。

強化課堂良好氛圍，打造輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

高職高專的學生，學習能力相對不高，但充滿“原始智慧”，即愛說愛動，自控力不強。如果忽視學生們的這一特點，只是沿用傳統(tǒng)教學模式，機械地講解，填鴨式地讓學生接受在他們眼中枯燥無味的語法、詞匯，他們自然不感興趣，也就談不上學習的積極性了。目前，高職英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。興趣是學習最好的動機。某種意義上講，學英語這樣一門外語更需要興趣。如何激發(fā)并保持學生的學習興趣，使之成為他們學習的動力，是教育工作者需要思考的問題。

大專生大都英語底子差，不喜歡主動回答問題，甚至聽不懂，造成了課堂氣氛沉悶。解決這個“攔路虎”迫在眉睫。為了提高大家的聽力和口語等英語技能，我的做法是要求學生作“Speech”。這樣所有學生都有機會得到鍛煉。第一學期開始，我通常全英文的方式授課，但課后學生反映接受有困難。通過和班長、學習委員的交流，我對學生們的英語弱點有了宏觀的了解。我隨即調整了講課方式：說一段英語，然后邊引導邊解釋，中英各半，逐步增加英語。時間一長，學生們逐漸習慣了英語語境。

在講解練習時，我利用肢體語言和笑話把習題中的錯誤問題表現(xiàn)出來，使學生們對錯在哪有所理解。我認為，學語言即是學文化，講與課文相關的西方國家的風俗習語，增加學生對英語的興趣，同時增加幽默在課堂教學中的應用，并適當?shù)丶尤胍恍┐蠹叶炷茉數(shù)谋磉_方式，引來學生們共鳴的同時，也提高了興趣。

充分研究教材，科學備課，從教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設興趣空間。 作為高校英語教師，我們通常對教學材料的安排都是由易到難，逐漸推進，同時應考慮學生的興趣和接受程度，使學生們的學習狀態(tài)始終處于積極狀態(tài)。教學環(huán)節(jié)中的趣味性和教學手段的多樣性是保持學生的興趣的關鍵。在教學實踐中，教師要盡力為學生創(chuàng)設新穎而又可信的情景，以吸引學生注意力，再由此過渡到教材所展現(xiàn)的情景，同時，合理地運用多媒體手段，讓所呈現(xiàn)的情景直觀有趣。在教學實踐中，我認為多媒體在語言教學中絕對是不可缺少的，比如授課時，使用多媒體上課，教師可用生動的情景、富有魅力的語言加上媒體效果的背景，使學生的想象力得以發(fā)揮，增強學生的興趣和求知欲望，強化學生對語言知識的記憶，從而達到教學目的。此外，根據(jù)艾賓浩斯記憶理論，人的記憶是有一定時間規(guī)律的，如果不及時鞏固，反復記憶學過的知識還是會很快遺忘。所以我們要根據(jù)記憶規(guī)律引導學生不僅在課上更在平時的學習生活中（如第二課堂、英語社團），抓緊時間反復操練，鞏固所學的英語知識。

注重“以學生為本”，發(fā)揮學生主觀能動性。以往教學強調教師的主導性，忽視學生的主體地位；填鴨式教學忽視了學生的主觀能動性。事實上，學生是極具可塑性的的成長體。我們的教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的主動發(fā)展機制，使之逐漸成熟?！耙詫W生為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教學中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性已成為廣大教師所認同的教學方法。母語之外的外語教學中的重點不再是 “我們教些什么”，而應更強調“學生能干什么，同時我們能幫些什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性，增強學生使用英語的能力。

總之，英語學習，興趣是最佳的動機。學生語言能力的強弱，在很大程度上受制與學習興趣有多少。很難想象一個對英語“深惡痛絕”的學生如何學好英語。所以，作為大學英語教育工作者，一方面要向學生傳授語言知識和技能，另一方面更要重視培養(yǎng)學生對英語的興趣，并永葆這種興趣，使之成為學習的動力，這樣英語學習才能獲得事半功倍的效果。高校英語教師們，應該不斷探索和實踐著新的教學方法，不斷地更新教學理念。使英語教學不再是“選擇題教學”，重新回到語言技能教學的正道上來。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.《大學英語教學課程要求》[M].上海：上海外語教育出版社

[2]徐厚道.《心理學概論》.北京：北京工業(yè)大學出版社 2010.

作者簡介：于灝洋（1980—），男，黑龍江省大慶市人，廣西交通職業(yè)技術學院英語教師，中級英語導游，研究方向：英語教學工作和理論。