學(xué)前教育專業(yè)的素描教學(xué)

[摘 要] 學(xué)前教育專業(yè)素描課的開設(shè)是培養(yǎng)這些未來的幼兒教師基礎(chǔ)造型能力的課程。不僅培養(yǎng)學(xué)生具有較高的思想修養(yǎng)、理論水平還可以培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能。美術(shù)是追求美并表達(dá)美的一種方式和手段，如果沒有美術(shù)，世界就會(huì)變得簡陋而枯燥。美術(shù)中素描教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，由于將來的職業(yè)要求，對(duì)于我們來說，怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生，以及她們將來怎樣培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣就成為一個(gè)重要課題。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育專業(yè)；素質(zhì)；素描教學(xué)

素描是造型藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，凡以簡單的色彩、簡單的工具對(duì)客觀形物做樸素描繪的畫種樣式皆為素描。

素描大師德加曾經(jīng)說過：“素描畫的不是形體，而是對(duì)形體的觀察?！币馑季褪钦f素描不只是表現(xiàn)形體，更重要的是表現(xiàn)對(duì)形體的看法與理解。而學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)具有較高的思想修養(yǎng)、理論水平、熟練的專業(yè)技能和從教能力的幼兒教師。近年來，素質(zhì)教育與研究作為教改的熱點(diǎn)已引起教育界的極大關(guān)注。

一、教師是學(xué)生的引路人

繪畫就是一面鏡子，折射的是學(xué)生的內(nèi)心世界。要使學(xué)生在素描造型上獲得扎實(shí)、過硬的功夫，這是毋庸?fàn)幾h的，檢驗(yàn)學(xué)生的素描功夫是否扎實(shí)過硬，單看習(xí)作還不能下結(jié)論，重要的一面還得看習(xí)作上的功夫能否融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。在素描教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一幅好的作品的實(shí)現(xiàn)不能只依靠技能，更需要文化素養(yǎng)的深厚積淀。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)初入學(xué)的學(xué)生來說，除極少數(shù)曾有過素描訓(xùn)練外，決大多數(shù)學(xué)生的素描知識(shí)和技能相當(dāng)差。好在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與美術(shù)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有很大的差別，只要使他們掌握一定的素描理論知識(shí)和基本技能，并能用于實(shí)際教學(xué)、生活中就可以了。

因此教師要深入鉆研好的作品，細(xì)心尋求其中所蘊(yùn)含的豐富情感和潛在的精妙之處，讓學(xué)生理解美術(shù)文化，形成人文素養(yǎng)，在素描學(xué)習(xí)中得到快樂的同時(shí)獲得身心的健康發(fā)展，體會(huì)到技法和情感是怎樣完美結(jié)合進(jìn)行表達(dá)的。

二、教師是學(xué)生的釋放者

素描教學(xué)在美術(shù)教育中占有很大的比重，但現(xiàn)存的教學(xué)模式存在著許多弊端和不足：素描專業(yè)的技法技巧內(nèi)容高深，繁多，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間又很短，在教學(xué)過程中一味地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，陷于比例、透視、明暗等等的比較之中，學(xué)生因?yàn)闄C(jī)械的學(xué)習(xí)而對(duì)素描興趣全無，甚至認(rèn)為素描枯燥乏味，以完成任務(wù)的態(tài)度對(duì)待素描學(xué)習(xí)，所以，一味追求技能技法的訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)也是不必要的。

素描不僅可以作為“一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”用來訓(xùn)練對(duì)事物的觀察、分析和表現(xiàn)能力，同時(shí)，它還是一種獨(dú)立的藝術(shù)形式。蔡若虹先生曾指出“理想的美比實(shí)際生活更美。”無論是誰，只要每個(gè)人眼中都有可信的，屬于自己審美情趣的東西，就都能表現(xiàn)出作畫者所感受到的素描對(duì)象那生動(dòng)，和諧，以及合乎規(guī)律的美。所以，素描教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的思維才智和創(chuàng)造力，在基本的技法技巧的傳授之外，更要引導(dǎo)培養(yǎng)和樹立其自身感受的信念與信心，努力破除單一的技巧模式。

三、教師是文化的播種者

在素描學(xué)習(xí)中，一般約定俗成使用千篇一律的鉛筆、素描紙，易使畫面單調(diào)，也容易讓學(xué)生感到厭倦。我試著讓學(xué)生嘗試用不同的工具，表現(xiàn)工具的不同使得作品呈現(xiàn)出不同的面貌，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又加強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力，學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)力也提高了。

其實(shí)素描用的工具多樣化古已有之，凡高初期的作品嘗試采用木匠的鉛筆、蠟質(zhì)的黑色炭筆等各種畫材。中晚期，大部分素描都用一種古老的蘆葦筆來畫，蘆葦桿削出的筆尖，比現(xiàn)在的鋼筆更有彈性，畫起來剛中帶柔。除了工具的多樣化，我還帶領(lǐng)學(xué)生欣賞分析優(yōu)秀作品的素描語言，讓學(xué)生體會(huì)它非常微妙傳神的表現(xiàn)力。例如達(dá)芬奇的繪畫特點(diǎn)是觀察入微，線條剛?cè)嵯酀?jì)，尤善于利用疏密程度不同的斜線，表現(xiàn)光影的微妙變化，所以，他的素描都是特別的柔和、真切，有凹凸感。邊分析作品邊講解的教學(xué)過程是極有活力的，這種教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的畫面意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力、形式美的想象感悟能力和創(chuàng)造性地處理視覺信息的能力。學(xué)生理解欣賞的同時(shí)，開拓了思維，也能嘗試在自己的作品中學(xué)會(huì)用這些語言去表達(dá)感情。

四、教師是學(xué)生的激勵(lì)者

素描基礎(chǔ)訓(xùn)練包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，這是練就造型基本功不可缺一的手段和途徑。傳統(tǒng)意義上的素描評(píng)價(jià)，教師是終結(jié)性和惟一性的裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的消極境地。這種評(píng)價(jià)很容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。

教師在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該肯定作品中體現(xiàn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，不要為一張畫的得失而動(dòng)心，而是以感覺到更多東西為目的。因此教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)造性思維上下工夫，拓展學(xué)生在形態(tài)造型上的新探索，觸動(dòng)并激活學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)神經(jīng)，把被動(dòng)地再現(xiàn)變?yōu)榧で榈貏?chuàng)造，為今后的現(xiàn)代素描學(xué)習(xí)拓展更為廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉梅；胡秋莉；王政君；學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的美感教育功能[J]；赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)2006年02期。

[2]郭萌萌；芻議學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)[J]；文教資料；2010年05期。

作者簡介：黎顯珍（1964—），漢族，講師。湖北美術(shù)學(xué)院，美術(shù)教育，研究方向：學(xué)前教育、服裝設(shè)計(jì)。