如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求之一，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的基本功，也是小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。

大多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)遇到的最大困難就是無(wú)話可寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出、詞匯量小、錯(cuò)詞百出、句子不通順等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力已經(jīng)迫在眉睫，具體應(yīng)該怎樣做呢？

一、注重學(xué)生的基本英語(yǔ)能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)的四種基本能力，這四種能力是有機(jī)的結(jié)合體，它們之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。寫(xiě)作能力在其他三個(gè)能力的基礎(chǔ)上才能完成，因此必須注重前三個(gè)能力的培養(yǎng)和提高。

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為此，教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀材料上多下些功夫。閱讀材料可分為課內(nèi)和課外。在課內(nèi)的教學(xué)中，要保證學(xué)生高質(zhì)量地完成所學(xué)課文的閱讀，首先要保證正確流利地朗讀所學(xué)課文，還要會(huì)正確地翻譯出課文的漢語(yǔ)意思，能力強(qiáng)的同學(xué)最好將課文背誦下來(lái)。在完成以上目標(biāo)之后，要求學(xué)生能夠利用課文中所學(xué)的重點(diǎn)詞句自編對(duì)話，能在課堂上將自己所編的對(duì)話表演出來(lái)是最好的。課后將學(xué)生分成閱讀小組，共同完成教師下發(fā)的閱讀材料，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可以閱讀一些相關(guān)的英文書(shū)籍，并在課前進(jìn)行反饋和表演，這樣不但能開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野，同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)的是筆試，但口語(yǔ)能力差。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，形成一個(gè)積極的、活躍的、開(kāi)放的英語(yǔ)課堂環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)盡早適應(yīng)、盡早習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們英語(yǔ)思維的能力。我們知道英語(yǔ)的語(yǔ)序和語(yǔ)法與漢語(yǔ)存在很大差別，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總是帶著牢固的漢語(yǔ)思維，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)真正的英語(yǔ)，進(jìn)而規(guī)范他們的語(yǔ)言思維習(xí)慣。

課上、課下教師都可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，模擬一定的場(chǎng)所，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生想表達(dá)、想交流的欲望。通過(guò)這種表達(dá)和交流的過(guò)程，師生就會(huì)對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深度加工。例如根據(jù)大屏幕上所給出的“你想去指定的書(shū)店去買書(shū)，但不知道具體位置”的情境畫(huà)面，說(shuō)出并寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)句子，“你”可詢問(wèn)警察叔叔：Excuse me. How can I get to the bookstore？”，再如“早上起床，你問(wèn)媽媽今天的早飯是什么：Mum， what is for breakfast？”這兩個(gè)情境的設(shè)置，既是一種真實(shí)的信息傳遞，又讓學(xué)生練習(xí)了如何恰當(dāng)使用英語(yǔ)重點(diǎn)句型。

除了課堂教學(xué)中的各種口語(yǔ)和書(shū)面練習(xí)，教師也可以利用英語(yǔ)角、興趣小組排演英語(yǔ)兒童劇、課本劇來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

二、寫(xiě)作練習(xí)要由易到難、形式多樣

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則

寫(xiě)作應(yīng)該循序漸進(jìn)、由易到難，所寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)由短到長(zhǎng)，所以英語(yǔ)寫(xiě)作要從句子開(kāi)始，首先是仿寫(xiě)句子。要利用所學(xué)的句型、重點(diǎn)單詞或者短語(yǔ)寫(xiě)出正確的句子，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換練習(xí)。比如替換主語(yǔ)、替換地點(diǎn)、替換時(shí)態(tài)等，還可以連詞成句，將所學(xué)的重點(diǎn)句子中所有單詞打亂順序，再讓學(xué)生按照正確的順序連成句子，也可以打亂一篇課文或者課外小短文中的句子順序，然后讓學(xué)生按事件發(fā)展的時(shí)間順序或邏輯關(guān)系重新進(jìn)行排序。

（二）從實(shí)際出發(fā)，分層要求，鼓勵(lì)為主

學(xué)生的英語(yǔ)水平是參差不齊的，針對(duì)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)情況和能力水平，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求就不能搞一刀切了，好的學(xué)生要高水準(zhǔn)嚴(yán)要求，差的學(xué)生要放低標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作難度，并根據(jù)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。最好在每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)完成后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展覽，以便其他同學(xué)進(jìn)行模范和學(xué)習(xí)。很多教師在習(xí)作前都要給學(xué)生一篇完整的范文，本意是起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，結(jié)果反而束縛了大多數(shù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，有的教師甚至讓學(xué)生將范文背誦下來(lái)以備考試之需，長(zhǎng)期下去致使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣可言，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高。

（三）教師指導(dǎo)要到位

有的教師往往將題目或者圖片展示給學(xué)生后，不作任何指導(dǎo)就讓學(xué)生動(dòng)筆開(kāi)寫(xiě)，結(jié)果習(xí)作完成后就會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)成堆的問(wèn)題，然后開(kāi)始埋怨學(xué)生如何的孺子不可教。其實(shí)只要?jiǎng)庸P前教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把所能預(yù)想的、學(xué)生平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的普遍性的錯(cuò)誤提出來(lái)，就會(huì)避免很多問(wèn)題的出現(xiàn)。在批閱的過(guò)程中，教師也應(yīng)該將錯(cuò)誤進(jìn)行歸類總結(jié)，然后讓學(xué)生集體改錯(cuò)。

（四）英語(yǔ)寫(xiě)作常抓不懈

很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作抱有極大的抵觸情緒，一遇到寫(xiě)作文就表情痛苦。其實(shí)這是練習(xí)少、間隔時(shí)間長(zhǎng)導(dǎo)致的。在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師可以要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，主題自選，不要有什么硬性的要求，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用所學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)、短語(yǔ)、詞句，對(duì)于英語(yǔ)差的學(xué)生教師要不斷地督促和鼓勵(lì)，哪怕只寫(xiě)出簡(jiǎn)單的幾句話。通過(guò)這樣日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)有所提高。

三、形式多樣的評(píng)價(jià)方式

很多教師對(duì)學(xué)生完成的習(xí)作缺少有效的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生好不容易寫(xiě)完一篇作文，結(jié)果得到的評(píng)價(jià)卻是枯燥的、形式化的、毫無(wú)情感的，長(zhǎng)期受到批評(píng)，結(jié)果自然是學(xué)生不愿寫(xiě)作。所以教師要想方設(shè)法采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，如口頭的、體態(tài)語(yǔ)、書(shū)面的等，不管是哪種形式的評(píng)價(jià)，都要注意以激勵(lì)為主，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的樂(lè)趣。

雖然教無(wú)定法，但教必有法，只要我們從實(shí)際出發(fā)，持之以恒，一定能夠探索出行之有效的方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）