小學低段識字教學的點滴體會

識字教學是小學低段語文教學中的一項重要內(nèi)容，識字的多少直接影響學生的閱讀和寫作能力。《語文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！睘榱俗寣W生多識字、輕松識字、愿意識字，我在教學中進行了如下嘗試：

1.抓住漢字的形體結構特點，聯(lián)系學生的生活實際，采取眼觀、手畫、心想的辦法，使學生獲得深刻的漢字印象。在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生聯(lián)想，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，因為圖畫言簡意賅、形象生動而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的聯(lián)想空間，所以在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動作”，如教學蹦、跳、扔、打、舉、抬、拍、掃、洗、刷、端等生字時，學生運用想象，給生字配上身體動作，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”能使學生在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中拓展思維，使他們生動地識字，有效地提高學習效率。另外，教給學生利用形聲字的特點來識字的方法也很重要。形聲字分兩部分，一部分表意，一部分表聲，主要有以下幾種常見的類型：左形右聲，如請、情、清、晴、蜻；左聲右形如功、領、戰(zhàn)、期、郵；上形下聲如霧、荷、芽、竿；下形上聲如盛、愿、背、婆。這樣歸類后，使學生加深對形聲字構字規(guī)律的認識，大大提高他們識記生字的效率。

2.激發(fā)識字興趣，在游戲中識字。興趣是激發(fā)兒童學習的直接動力，而激發(fā)小學生興趣的有效方式就是游戲。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。為此，教師在教學中要根據(jù)他們的這一特點，利用游戲的形式調(diào)動其學習文字的興趣，如猜字謎、找朋友等。在二年下學習“包”字時，我就自編了一個字謎串串燒：“用手抱、用足跑。三點水，起泡泡。有草帽開花苞，雨字頭下冰雹，遇到火字放鞭炮，見到衣字穿旗袍，碰到月字是同胞?！蓖ㄟ^這個字謎，學生輕松地認識了八個和“包”有關的字。通過這樣的方式學習漢字，學生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，自然愿意識字。

總之，教師要充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，結合低段學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生識字的方法，識字教學自然和諧高效。

（責任編輯 付淑霞）