對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

隨著我市課堂教學(xué)改革工作的不斷深入，很多學(xué)校課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績。但是，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，師資力量弱，辦學(xué)條件差，信息相對閉塞，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的“最薄弱地帶”。加快推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革，能使更多的農(nóng)村學(xué)生受益于課改，成長在課堂，能不斷提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成共識

有什么樣的觀念，就有什么樣的教學(xué)模式，改革的關(guān)鍵是人們觀念的改變。只有讓全校領(lǐng)導(dǎo)、教師的思想都認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，把思想統(tǒng)一到課堂教學(xué)改革上來，才能真正推進(jìn)課堂教學(xué)改革扎實(shí)有序地進(jìn)行。觀念的轉(zhuǎn)變不能一蹴而就，需要大量的宣傳、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。農(nóng)村學(xué)校師資相對弱，教師接受新鮮事物慢，陳舊的觀念根深蒂固，農(nóng)村學(xué)校要對全體教師進(jìn)行強(qiáng)有力的宣傳。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要走出去實(shí)地考察學(xué)習(xí)，開闊視野，更新思想，回來后還要深入實(shí)踐，體會課堂教學(xué)改革帶來的益處，以點(diǎn)帶面形成示范效應(yīng)，這樣才能真正轉(zhuǎn)變觀念，形成共識。教師從心底里接納新觀念，才有動力主動推動課堂教學(xué)改革，這樣的課改才能順利進(jìn)行下去。

二、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，強(qiáng)力推進(jìn)

只有學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動課堂改革，才能保證新的教學(xué)模式在全校的推廣。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓改革，推廣新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會很理想。杜郎口、洋思等學(xué)校的校長都是新教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課和評課，以身示范，既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者，他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這些學(xué)校都限定教師在課堂講授的時間，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破、陋習(xí)難改。一線教師既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，特別是農(nóng)村學(xué)校的老教師比例大，校型小，人又少，工作上老師看領(lǐng)導(dǎo)，他們中的大部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西，所以讓他們搞課堂教學(xué)改革不是件容易的事情，這必然要求學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)以身示范、身體力行強(qiáng)行推進(jìn)，才能達(dá)到改革效果。

三、改造課堂，強(qiáng)化行為

課堂教學(xué)改革初期，在教師還沒有改革模式的情況下，學(xué)校首先要在全校統(tǒng)一推行一種模式，而這一模式的宗旨必須是“以生為本，以學(xué)定教，先學(xué)后教”。通過模式的統(tǒng)一，強(qiáng)化教師教學(xué)行為的統(tǒng)一，讓教師從教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，強(qiáng)化其課堂教學(xué)改革理念。如“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”要求教師在“學(xué)”上要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求；在“教”上要做到不系統(tǒng)講授，而要“點(diǎn)撥”，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，并規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑惑問題，糾正其錯誤的理解。規(guī)定每堂課教師講授的時間不能超過15分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能低于10分鐘等，要求教師上課不再用教案，而是用“教學(xué)案”把教案和學(xué)案統(tǒng)一起來，教師的教案又是學(xué)生的學(xué)案，讓教師在統(tǒng)一的課堂教學(xué)要求下進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，逐步形成習(xí)慣，在教師心里建立起課堂教學(xué)改革的新模式，繼而在這一模式下，教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和自身實(shí)際不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和完善自己的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)改革逐步內(nèi)化為教師的自覺行為，這樣學(xué)校課堂教學(xué)改革才能走入正軌。

教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在教師；教改實(shí)驗(yàn)是否獲得成功，關(guān)鍵也在教師。提高教師自身素質(zhì)一是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)、教研教改的能力，豐富的教育教學(xué)理論知識的儲備是當(dāng)好教師的一個重要條件。二是要學(xué)習(xí)探索先進(jìn)適合的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)洋思中學(xué)在教學(xué)中采用的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、督促交流，堅(jiān)持不懈

要使課堂教學(xué)改革實(shí)實(shí)在在地推行下去，學(xué)校必須建立完善的督促、交流、提高和獎勵制度。洋思學(xué)校校長在課堂教學(xué)改革之初，他既是校長，又是司鐘員，又是督導(dǎo)員，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，才形成了自己的教學(xué)模式。做為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須建立有效的課堂教學(xué)改革監(jiān)督、檢查機(jī)制，不斷督促強(qiáng)化教師課堂教學(xué)改革行為，使改革落到實(shí)處。要組建課堂教學(xué)改革科研隊(duì)伍，建立經(jīng)常性的課堂教學(xué)交流機(jī)制，通過教師互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相研究，不斷提高教師課堂教學(xué)能力。要創(chuàng)新校本培訓(xùn)，對不同層次和不同年齡的教師采取不同方式的培訓(xùn)，開展師徒結(jié)對子、同伴互助等形式促進(jìn)教師共同提高，還要對課堂教學(xué)改革突出的教師給予獎勵，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)改革的積極性。為保障課堂教學(xué)改革的長期性和有效性，學(xué)校管理者必須持之以恒、常抓不懈，必須把課堂教學(xué)改革與學(xué)校管理制度緊密結(jié)合起來，建立完善的課堂教學(xué)改革評價制度。

以上是我對農(nóng)村學(xué)?！案玫剡m應(yīng)課改、推進(jìn)課改”的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革，必須考慮到農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索前行。

（責(zé)任編輯 史玉英）