多元智能理論下的大學英語詞匯網(wǎng)絡教學研究

程維娟，李曉蓉

（九江學院外國語學院，江西九江332000）

詞匯的習得是語言學習的基石，貫穿于整個語言學習的始終，并維系著語言學習中的語法和語篇，也是形成語言技能的基礎。從語言的實用性來看，豐富的詞匯更有利于學習者精準地傳情達意。所以語言學家麥加錫曾坦言：“一個學習者學習第二語言，無論其語法學得多么好，語音掌握得多么漂亮，如果沒有詞匯來表達各種意思，就難以進行有效的人際溝通”。

2007 年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中對英語能力提出相應要求，其中詞匯最高要求是，應掌握的詞匯達到約7675 個，詞組1870 個（不包括專業(yè)詞匯）。同時指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。隨著社會的發(fā)展，國際交流合作的深化，在實際應用中英語詞匯儲備量遠遠高于“課程要求”的要求。

以網(wǎng)絡教學模式實施英語詞匯教學，既可以豐富詞匯教學的方式，以更加靈活的手段讓學生更加輕松地掌握必備詞匯，又能憑借網(wǎng)絡資源的豐富性和便捷性增加學生的詞匯儲備，從而為英語知識技能的掌握奠定良好的基礎。

一、理論

（一）多元智能

多元智能理論是美國心理學家加德納于1983 年在著作《多元智能》中首次提出。在進行一系列大腦與智能關系研究后，他提出人有語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂、人際交往、內(nèi)省七種智能，隨后1997 年又提出觀察智能和存在智能作為補充。他還認為人的智能中或許還有未發(fā)現(xiàn)的潛在智能種類。多元智能理論認識到多種智能是能在同一個人身上體現(xiàn)的，但是智能的體現(xiàn)是有差異性的，通過一定的實踐可以加強自已的某些智能。他把這一特征歸納為智能的整體性、差異性、開發(fā)性。

（二）英語詞匯

詞匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。語言是人們交流的工具，詞匯則作為組成語言的重要元素，其重要性不言而喻。要掌握一門語言，必須了解詞匯的特點，為語言知識技能和運用打下基礎。英語詞匯是英語的學習基礎，是英語學習者必須熟練掌握的技能，是英語閱讀聽說翻譯寫作能力建立的基礎，英語是一門吸收能力特別強的語言，因此詞匯數(shù)量龐大，來源復雜，它大量吸收了拉丁語、希臘語等語言，詞匯量大，成分復雜加大了詞匯的難度。同時英語詞匯一詞多義、同音、近義等特點的詞眾多，構詞的特殊性，文化背景的差異懸殊增加了英語作為二語學習的難度。所以英語詞匯的教和學需要結合英語詞匯的眾多特征。

（三）詞匯網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡教學是隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和廣泛應用，新時期教育教學理念的革新而出現(xiàn)的新的教學模式，它以網(wǎng)絡為教學環(huán)境，借助網(wǎng)絡的即時性、資源的豐富性、教學手段的靈活性而開展服務學生的教學活動，以達到《大學英語課程教學要求》提出的根本目標。

詞匯網(wǎng)絡教學是網(wǎng)絡教學的重要內(nèi)容，通過借助網(wǎng)絡的即時性、靈活性改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式，彌補傳統(tǒng)詞匯教學的不足，提高了教學效率。

二、多元智能理論對詞匯教學的啟示

自多元智能理論引進國內(nèi)后，許多研究者表現(xiàn)出濃厚的興趣和研究熱情，他們從多元智能理論指導下的教學目標的設定，教學手法的采用，課堂設計等方面著手充分發(fā)揮學生的各項智能，并且以強智能帶動弱智能，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。毋庸置疑，多元智能理論的引進、深化教育教學的改革，對英語詞匯教學也有一定的啟示。

（一）充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，豐富詞匯輸入方式

學生在學習詞匯時能對應相關實物或者圖像音影等，對詞語的理解就會更透徹。教師充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，多元化的展示詞匯，激發(fā)學生的視覺智能、空間智能、音樂智能，將詞匯的知識點轉化為圖像、物品或者導入電影、音樂等形式，讓學生從中提取有效信息，實現(xiàn)詞匯教學的高效性，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

（二）積極創(chuàng)設情境，為詞語的理解創(chuàng)設條件

學生在學習詞匯時，要深層次理解詞匯意義才能準確掌握該詞，教師要充分調(diào)動學生的數(shù)理邏輯智能，觀察智能等智能優(yōu)勢，從整體感知和分析的形式來把握詞義。一般來說，單個詞匯的重復記憶是一種淺層次的思維活動，人的大腦對外界信息處理也停留在淺層次上，這樣的記憶效果是短暫的。但是把某個詞放在句子和篇章的理解中，就有了情景的感染，就能激發(fā)學生猜測詞語的能力，從而準確牢固地掌握詞匯。

（三）尋找真實情景，為詞匯輸出創(chuàng)造條件

著名的艾賓浩斯記憶曲線告訴人們，在學習中伴隨遺忘，并且遺忘是不均衡的，是有規(guī)律可循的，一般來說先快后慢。比如剛學完的知識，在一天以后如不抓緊復習,就只剩下原來的25%，因此在記憶的過程中需要及時復習，減緩知識遺忘，提高記憶效率，力求達到事半功倍的效果。

語言是一門工具性學科，需要經(jīng)常使用。學生在掌握相應的詞匯后，要學以致用。要充分發(fā)揮自己的人際智能、自我認知智能，參加一些英語交際場合，比如校園英語角，劇情表演、情景對話。在具體真實的交流中加強對詞匯的運用，最終達到學用結合。

（四）通過多途徑復習，為詞匯學習加強鞏固

詞匯學習一大障礙就是單詞記不全，記憶混淆紊亂。遺忘理論提醒人們知識的鞏固需要復習，需要多途徑復習，避免復習的枯燥性。教師需要把握學生智能的差異性，激發(fā)學生內(nèi)省智能，在復習階段提供多元的復習途徑，比如根據(jù)同根詞、同義詞等分類歸納記憶，比如過電影式的回憶等方法。

三、大學英語詞匯教學現(xiàn)狀研究

隨著教學改革的深入，詞匯教學是教學研究的一個重要著力點。筆者從學生的學，教學的教等層面來探討大學英語詞匯學習的不足，并期望找到相應的解決途徑。

（一）學生詞匯學習狀況

1.學生對詞匯學習的主動性不足

詞匯學習是一項必須持之以恒堅持不懈的持續(xù)性學習任務，并且學習過程相對單調(diào)枯燥，加上需掌握的詞匯量特別大，詞匯學習本身有遺忘性，導致學生詞匯習得的興趣不濃，熱情不高，學習的主動性不足。具體表現(xiàn)有：許多學生在單詞的記憶上存在困難，但很少有人會在多種方法的嘗試中摸索適合自己的記憶方法；大部分同學以能按要求完成教材上的必備單詞為目標，很少會主動擴充詞匯量。

2.學生詞匯記憶方法簡單粗糙

大部分學生采取死記硬背的方式，學習新單詞，記住單詞詞義后采用字母拼讀或者反復抄寫的方法，很少采用聯(lián)想記憶、分類記憶等方法。機械死板的記憶方式不僅事倍功半，嚴重挫傷詞匯學習的積極性，甚至產(chǎn)生厭惡感，形成了一種惡性循序，自然而然就弱化詞匯的習得。

3.學生詞匯學習缺乏計劃性、系統(tǒng)性

詞匯是有豐富內(nèi)涵的，浩繁的詞匯間存在客觀的聯(lián)系性。學生習得詞匯過程有一定艱難性，但是如果注意找到構詞規(guī)律，比如詞的前綴與后綴，既有利于詞匯的學習還能拓展到以前學習的詞匯，起到鞏固的作用。

詞匯的學習要有計劃性，根據(jù)學習內(nèi)容的數(shù)量、難易程度，結合詞匯習得后延續(xù)的時間制定相應的學習和復習計劃，既能按照已有計劃持之以恒地學習新的詞匯，又能及時復習學過的詞匯。然而許多大學生學習隨意性強，詞匯學習往往沒有計劃性，也不具備系統(tǒng)性。

（二）教師詞匯教學狀況

1.教師對詞匯教學的重視度不夠

2.詞匯教學大多是無語境化教學

教學缺乏情景性是詞匯教學被弱化的另一原因，教師在講解詞匯時往往讀譯，缺乏相應的情景創(chuàng)設，沒有放到具體的句子甚至篇章中來理解詞義，導致單個詞匯意義孤立。在教學任務的落實上，教師只布置詞匯識記任務，或者課堂上以詞匯聽寫方式進行檢查。

3.詞匯教學缺乏系統(tǒng)性

大學英語的教材主題鮮明，系統(tǒng)性強，教師在處理教材時根據(jù)主題要求注意篇章之間的關聯(lián)，理清文章的脈絡，結構清晰，教學節(jié)奏緊湊。但是在處理單詞時，或集中時間讀單詞，講解單詞相關的知識點，或在文章梳理時穿插講解生詞，沒有將詞匯進行科學合理地歸納，使之形成一個系統(tǒng)，即將詞語與詞語之間通過內(nèi)在規(guī)律建立相應的聯(lián)系。這樣的教學方式容易導致學生在詞匯學習上學了后面的忘記前面的。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下多元智能對詞匯教學的指導

傳統(tǒng)的詞匯教學，僅依靠教材和教師進行單一模式的輸入，學生只能走馬觀花沒有留下深刻的印象。網(wǎng)絡環(huán)境下可以拓展詞匯教學模式，為學生學習詞匯提供更多渠道。網(wǎng)絡教學更有利于情景創(chuàng)設，圖文影音形式多樣也能更加激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的視野。而多元智能為詞匯的網(wǎng)絡教學提供更有利的指導，可以利用不同的智能特征開展不同的教學活動，同時出于滿足學生的不同智能需求進行教學模式的創(chuàng)新。隨著時代發(fā)展，網(wǎng)絡應用的普及與更新?lián)Q代，教師可以利用網(wǎng)絡的多元性，在詞匯的教學上開創(chuàng)微型移動教學，微課，翻轉課堂等新模式，使大學英語詞匯教學效果更加直觀。

（一）利用語言智能進行主題型詞匯學習

語言智能是指人們在語言學習與使用方面的能力，即個人的聽說讀寫方面的能力。主要表現(xiàn)在運用語言表達自己的觀點，與他人交流信息，這一能力在一些演說家、作家等語言運用較多的職業(yè)者身上表現(xiàn)更為突出，是教學中關注度較高的智能特征。一般來說，對語言智能為強智能的學生采用傳統(tǒng)的教學方式也能進行有效的詞匯學習，然而教學的對象智能有差異性，需要開展不同活動來激發(fā)語言智能。如頭腦風暴、講故事、建立個人詞典等。

百度百科摘錄：“頭腦風暴最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂的狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。頭腦風暴法又稱智力激勵法?！边@一活動以主題為基礎，教師給出一個主題，學生結合已學的詞匯，展開充分的聯(lián)想，例舉出與該主題相關的一些詞匯，然后尋找這些單詞的特點加以歸納整合，每個人根據(jù)自己的特點把不熟悉的詞語收集在網(wǎng)絡硬盤等空間里，建立自己的單詞庫。

護理學是以護理學和社會學理論為基礎的綜合性應用學科，是一門精細的、富有愛心的藝術。要采用班級教學制、專題講座、小組討論等方式讓學生清楚的認識到護理不僅僅是以解除病人的痛苦為目的的學科，而是以人為中心，包括為病人的身體、心理和社會適應提供全方面的護理。同時可采用臨床上優(yōu)秀、先進護理人員的事例為學生樹立現(xiàn)實中的榜樣，使其意識到要想從整體上提高護理質(zhì)量，從本質(zhì)上改變護理人員社會地位及待遇，需要護理專業(yè)的學生從我做起，認真學好專業(yè)知識及技術，為護理事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

（二）利用空間智能開發(fā)游戲等方式學習詞匯

空間智能是人們對空間的感受和觀察、分析的能力。包括圖像的區(qū)分，認識、設計，以及空間想象和推理。在詞匯教學中，充分利用學生的空間智能，把游戲、圖像、實物素材等方式融入詞匯學習，讓學生在游戲闖關，圖像的拼湊，實物的描繪等教學活動中積累更多的詞匯，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習枯燥的詞匯效果更佳。

網(wǎng)絡資源豐富性能一定程度上擺脫詞匯學習的呆板性，以游戲為載體的情景學習以生動有趣的游戲主題，身臨其境的游戲體驗滿足學生的審美情趣和學習需求，達到寓學于樂的目的，提高學習的專注力和效率。各種詞匯學習軟件琳瑯滿目，并且功能不一而足，但游戲記憶功能必不可少，并且有些軟件還增加自主增添詞匯的功能，名師講解視頻等人性化的設置，有利于學生詞匯的學習與鞏固，更有利于詞語的拓展。當然游戲情景學習有利也有弊，作為教師必須防止學生只注重游戲的娛樂性忽視游戲的學習性、探索性、依懶性。

（三）利用人際智能創(chuàng)建詞匯輸出環(huán)境鞏固詞匯

人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。包括與他人合理的競爭的心理狀態(tài)和行為能力。傳統(tǒng)的詞匯學習，強調(diào)不斷地對單詞進行重復的記憶，而忽視對學習成果的展示。網(wǎng)絡環(huán)境為學生詞匯的輸出創(chuàng)造有利的條件。網(wǎng)絡技術為學生構建一個虛擬的詞匯輸出環(huán)境，幫助學生自我檢查詞匯掌握的情況，教師也可以建立一個詞匯競賽項目，在網(wǎng)絡空間里記錄參賽者的讀音，拼寫等方面的情況來判斷勝負。學生還可以通過比賽網(wǎng)絡進行視頻對話。這種方式既可以提高學生詞匯學習的緊迫性，又能激發(fā)他們的學習興趣。

網(wǎng)絡構建虛擬交流環(huán)境也能構建一個真實的人際交往的平臺。比如借助網(wǎng)絡視頻功能，利用會議模式組織主題網(wǎng)絡會議、辯論賽等讓更多的學生積極參與踴躍發(fā)言，為其交流提供條件，讓學生在流利地說中，看到自己詞匯習得鞏固狀況，提高學習的自信心。

（四）利用身體運動智能在表演中學習詞匯

身體運動智能是個體控制自身肢體的運動能力。通過激發(fā)身體活動來使學生的注意力更加集中，并在身體的神經(jīng)肌肉對學習進行編碼情形下幫助學生記憶?！澳阕鑫也隆笔且粋€非常受年輕人追捧的游戲，常被搬到綜藝節(jié)目舞臺。抽象的詞語經(jīng)過模仿者的分析后，轉化為模仿動作，本身就包含了對詞義的理解和運用。比如在學習關于動作、神態(tài)、表情和身體語言等詞匯時，教師可以組織身體運動智能強項的同學，根據(jù)單詞意思表演相應動作，并拍成視頻，在學習這些單詞時，進行“你做我猜”游戲，這樣的詞匯接受方式是非同尋常的。

（五）利用數(shù)理邏輯智能猜測詞義學習詞匯

數(shù)理邏輯智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數(shù)學運算的能力，在英語詞匯的學習中同樣也需要學習推理歸納能力。猜測詞義是一種非常有效的詞匯教學方式，學生利用已有的詞匯，根據(jù)上下文語境來推測單詞的詞義。在此過程中循序漸進的培養(yǎng)學生猜詞的能力，提高學生的詞匯學習效果。詞匯猜測還可以為利用詞的形態(tài)學和詞源線索來猜測詞匯的含義。在英語學習的網(wǎng)站中，學生們結合自己的學習狀況進行詞根、前綴、詞源等練習。

（六）利用音樂智能在歌曲詩文中學習詞匯

經(jīng)典的英文流行歌曲和詩文用詞文雅，詞句重復，韻律感節(jié)奏感強，是學習詞語的較好的素材。文學是一種典雅的語言藝術，詩歌被世人認為是語言達到爐火純青最高境界的體現(xiàn)，歌詞是音樂化的詩歌，朗讀詩歌，演唱歌曲是接受靈魂的熏陶，開闊視野的文學接受過程，也是詞匯朗讀，情景化理解的過程。要聲情并茂地朗誦詩歌，要飽含深情的演繹歌曲都需要正確的語音、語調(diào)，深刻的情感體驗，這些都能有效提高學生詞匯儲備量，培養(yǎng)他們的審美情趣和學習興趣。

五、詞匯網(wǎng)絡教學的反思

（一）詞匯的特點和當下大學生的特點

語言學家里弗指出：“學習語言的人，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念?！币簿褪钦f學生的英語水平將會受到詞匯量的約束，英語詞匯學習的重要性決定了學生需要找到更行之有效的方法來提高詞匯學習的效率。

詞匯的最大特點，一是詞匯數(shù)量巨大，并且有一定復雜性。受多國文化和語言的影響，同時對多種的語言的兼容包蓄使得英語詞匯數(shù)量劇增，隨著時代發(fā)展，英語涵蓋金融、教育、文化、科技、經(jīng)濟等方面，詞匯的發(fā)展迅速，導致人們在日常生活與工作中需要掌握的詞語越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計，英語詞匯達到上百萬。雖然不需要我們?nèi)空莆眨欢ǔ潭壬霞又亓藢W習負擔。部分詞語復雜靈活多變，英語中有大量同音詞、近義詞、反義詞、多義詞，還有眾多的一詞多義，這些詞有不同的語境義，意義的特殊性，增加了詞匯學習的復雜性。

英語詞匯記憶還具有碎片化，且易遺忘的特點，英語詞匯的相對獨立性造成詞匯記憶缺乏連貫性，只能單個的、間斷性的記憶。同時，人的記憶本身帶有遺忘規(guī)律，聯(lián)想法、構詞法等記憶方法的運用，有利于加強詞匯的記憶，但是知識的獲得總會伴隨記憶的遺忘，所以必要的復習不可或缺，然而反復的復習又給學生的學習帶來畏懼心理。

大學生的特點也成為詞匯教學不可忽視的元素。當代大學生多為00 后，他們成長在日新月異的網(wǎng)絡信息時代，能熟練掌握網(wǎng)絡技術，微信、qq 是他們常用的主流社交軟件，他們思維靈活眼界開闊，自主學習能力增強，為詞匯教學提供了良好基礎。他們在學習上改變了單純依靠教材的單一學習模式，嘗試探究適合自己的新的學習模式，有利于多種形式的網(wǎng)絡教學實施。

（二）詞匯網(wǎng)絡教學的展望

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，詞匯網(wǎng)絡教學在一定程度上結合了詞匯學習的特性,能創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生愉悅地學習詞匯。同時也能激發(fā)學生學習的熱情和內(nèi)驅力,提高學生學習詞匯的主動性。但是，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，各種軟件的流行，各種終端的普及，APP 等學習模式成為當下大學生的主流學習方式。這種移動微型學習方式，既符合詞匯學習的碎片化特點，同時有利于隨時強化詞匯復習，學生可以結合大腦遺忘規(guī)律，及時復習鞏固，提高詞匯學習的效率。

六、結語

詞匯教學是大學英語網(wǎng)絡教學的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡環(huán)境下的詞匯教學不僅使得詞匯學習更富有趣味性、生動性，同時也提高學生學習的積極性。多元智能理論的應用為詞匯教學活動的開展提供了理論依據(jù)，提升了英語教學效果和學生學習的效果。當然時代賦予的詞匯特點和當代大學生特點，也凸顯了網(wǎng)絡平臺教學的局限性，需要研究者展開更具時代意義的研究，探究更新穎的網(wǎng)絡教學模式。