“智慧”地成長(zhǎng)

君小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”成立于2011年12月，是鄭州市首批成立的50個(gè)名師工作室之一。工作室共有12名成員，由領(lǐng)銜人、核心成員、發(fā)展對(duì)象三級(jí)梯隊(duì)組成。領(lǐng)銜人由金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋君老師、鄭州市人民政府督學(xué)朱震東和金水區(qū)教育發(fā)展中心孫紅星承擔(dān)，主要負(fù)責(zé)工作室的日常工作，以及對(duì)工作室教師的專業(yè)引領(lǐng)。核心成員共6名，全部是區(qū)級(jí)以上骨干教師。他們的任務(wù)一方面是依托工作室搭建的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，成為有較高知名度的老師；另一方面，也要培養(yǎng)青年教師快速成長(zhǎng)。發(fā)展對(duì)象目前共3名，都是所在學(xué)校的青年優(yōu)秀教師，是學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

工作室追求成長(zhǎng)有力量、教學(xué)有智慧、教師有特色、好課有品質(zhì)，以教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，以活動(dòng)為載體，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性、實(shí)踐性，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用。成員們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、研修、分享、成長(zhǎng)，圍繞“智慧”二字，分享彼此的智慧，做智慧型教師，構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)智慧的學(xué)生，享受智慧的教育，把成為一個(gè)有自己教學(xué)風(fēng)格的教師作為成長(zhǎng)目標(biāo)。工作室的研究工作針對(duì)若干個(gè)主題展開(kāi)，下面以 “新課程背景下‘圖形與幾何’領(lǐng)域課堂實(shí)施策略”的課題研究為例，介紹工作室的課題研究開(kāi)展情況。

一個(gè)核心：促進(jìn)工作室教師的專業(yè)成長(zhǎng)

作為名師工作室，其核心就是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。工作室開(kāi)展的所有活動(dòng)都緊緊圍繞“促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)”這一核心，堅(jiān)持捆綁式發(fā)展和專題式研究。

兩個(gè)平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)教研和常態(tài)教研相結(jié)合

在課題研究活動(dòng)中，工作室成員以常態(tài)教研為載體，同時(shí)坐實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研。工作室進(jìn)行了“圖形與幾何”領(lǐng)域的一人一節(jié)研討課活動(dòng)，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，成員們圍繞“圖形與幾何”展開(kāi)理論學(xué)習(xí)，舉行了“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)展示和專題研討，總結(jié)提升“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)策略。

工作室成員除了利用集中研討的形式外，還充分利用“網(wǎng)絡(luò)”這一有效的方式進(jìn)行隨時(shí)隨地的問(wèn)題交流。每月20日，全體成員都要通過(guò)名師工作室QQ群交流自己的讀書(shū)心得，并將自己的讀書(shū)隨筆上傳至“宋君小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”的博客，真正做到智慧碰撞、開(kāi)心共享，為數(shù)學(xué)研究走向深入“蓄智”。成員們針對(duì)最困惑的具體問(wèn)題展開(kāi)討論，如：“你認(rèn)為目前制約你進(jìn)步的最大因素是什么？”“近期在‘圖形與幾何’領(lǐng)域你有什么困惑？”“關(guān)于后進(jìn)生，你做了什么？”研討期間，工作室成員各抒己見(jiàn)，交流困惑，共享智慧。

三種策略：讀書(shū)、寫(xiě)作和研究

讀書(shū)是最好的備課。作為教師，需要借助讀書(shū)修煉內(nèi)功。工作室鼓勵(lì)教師多讀書(shū)，鼓勵(lì)教師間加強(qiáng)讀書(shū)交流，使每一位教師關(guān)注讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)、善于讀書(shū)，使讀書(shū)成為一種職業(yè)習(xí)慣。

朱永新教授在《讀書(shū)改變?nèi)松分姓f(shuō)：從一定意義上說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史……充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書(shū)而發(fā)展。工作室定期舉行讀書(shū)交流、展示活動(dòng)，促進(jìn)師生讀書(shū)活動(dòng)的深入開(kāi)展。讀書(shū)交流促進(jìn)師生在讀書(shū)中一起分享和品味，讓讀書(shū)成為有滋有味的生活。在讀書(shū)活動(dòng)中，教師們除了讀教育理論的書(shū)，還要讀數(shù)學(xué)專業(yè)的書(shū)，大家深切地體會(huì)到：沒(méi)有理論的支撐，反思是膚淺的，是沒(méi)有深度的，所以只有“學(xué)習(xí)精彩，反思才會(huì)持續(xù)精彩”。讀書(shū)活動(dòng)促使我們真正成為研究型教師。

寫(xiě)作是很好的梳理。蘇霍姆林斯基建議每位教師都寫(xiě)教育日記，教育日記對(duì)日常工作頗有用處，它是進(jìn)行思考和創(chuàng)造的源泉。工作室成員用心書(shū)寫(xiě)案例，將每天工作、生活中一個(gè)又一個(gè)鮮活的教育實(shí)例記入教學(xué)隨筆中并用心感悟。本學(xué)期，工作室的全體成員合計(jì)撰寫(xiě)教學(xué)隨筆五十余篇。

研究是理性的審視。工作室在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂教學(xué)的形式，致力于“圖形與幾何”教學(xué)策略的研究。在研討活動(dòng)中，每位成員精心備課，用心實(shí)踐，虛心前行。通過(guò)研討，每位教師的課堂教學(xué)都表現(xiàn)出了各具特色的式樣和格調(diào)。在積蓄“幾何與圖形”領(lǐng)域問(wèn)題與思考的同時(shí)，成員們各自形成了具有自身魅力的教學(xué)風(fēng)格。

四種途徑：立足常態(tài)，促進(jìn)發(fā)展

途徑一：舉行“圖形與幾何”領(lǐng)域的一人一節(jié)研討課活動(dòng)。由于工作室剛剛成立，舉行這樣的研討活動(dòng)能讓彼此多一些溝通和了解，多一些彼此的分享和交流，讓工作室成員盡快熟悉起來(lái)，更有利于工作室工作的開(kāi)展。

途徑二：舉辦“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)展示，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研討，總結(jié)提升“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)策略。此次活動(dòng)是工作室成立以來(lái)研修成員專業(yè)發(fā)展歷程的一次集中展示。

途徑三：工作室的每個(gè)成員一個(gè)學(xué)期聽(tīng)工作室研修學(xué)員的隨堂課不少于兩節(jié)。深入教師一線的課堂，解決教師教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題，更能幫助教師找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

途徑四：每月舉行閱讀或?qū)ｎ}網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和做法。這樣的研討基于教師的真實(shí)感受和思考，讓經(jīng)驗(yàn)得到共享，讓智慧在交流中迸發(fā)。

五次研討：扎根課堂，展示風(fēng)采

工作室先后在金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、沙口路小學(xué)、南陽(yáng)路第一小學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)、柳林第七小學(xué)舉行了五次“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)展評(píng)。在金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)展評(píng)中，我們看到了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的精彩；在沙口路小學(xué)的課堂教學(xué)展評(píng)中，我們看到了思考和操作讓學(xué)生的空間觀念得到了發(fā)展；在南陽(yáng)路第一小學(xué)的課堂教學(xué)展評(píng)中，我們懂得了如何在辨析中發(fā)展學(xué)生的空間觀念；在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)的課堂教學(xué)展評(píng)中，我們懂得了刪繁就簡(jiǎn)發(fā)展學(xué)生的空間觀念；在柳林第七小學(xué)的課堂教學(xué)展評(píng)中，我們知道了如何將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。隨著研討的深入，我們還在思考：如何抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，發(fā)展空間觀念；如何讓學(xué)生在操作中發(fā)展空間觀念……

在課堂教學(xué)展示活動(dòng)期間，無(wú)論工作室哪位教師上課，工作室都全員積極參與，走進(jìn)做課教師所在的學(xué)校，虛心聽(tīng)課，用心反思，積極開(kāi)展“圖形與幾何”領(lǐng)域的問(wèn)題研討。在這樣的氛圍中，我們勤于思考，樂(lè)于研究。在一次次“聽(tīng)課—反思—研討”的過(guò)程中，我們深深感受到：開(kāi)展扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，獲益的不僅僅是上課教師，工作室全體成員的教育理念和教學(xué)實(shí)踐水平也一次又一次得到深層次提高。

在工作室的活動(dòng)中，研修學(xué)員也慢慢感悟到成長(zhǎng)的快樂(lè)，并以自己的語(yǔ)言表達(dá)了欣喜之情。邱亞楠老師說(shuō)：“我感受著前所未有的快樂(lè)，這就是集體的力量，這就是智慧的力量！”徐歌老師說(shuō)：“在磨課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，非常感謝工作室導(dǎo)師及同伴在平日里給予我的幫助和指導(dǎo)。在我們這支隊(duì)伍里，集體的智慧是無(wú)窮的，無(wú)論遇到什么困難，我們都會(huì)想辦法，讓問(wèn)題迎刃而解！”劉英杰老師說(shuō)：“在工作室的團(tuán)隊(duì)中，我收獲的不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種精神和力量，一種對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛(ài)和執(zhí)著。因?yàn)闊釔?ài)，我們滿懷激情；因?yàn)闊釔?ài)，我們走在了一起；因?yàn)闊釔?ài)，我們共同成長(zhǎng)；因?yàn)闊釔?ài)，我們樂(lè)此不疲。這是多么令人驕傲的一個(gè)團(tuán)隊(duì)啊！正是在團(tuán)隊(duì)中感受到了這么濃厚的氛圍，正是大家汲取智慧、力求完善自己的精神，激勵(lì)著我?jiàn)^斗不息?！薄?/p>

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要我們一起前行，需要我們合作相助，需要我們互相鼓勵(lì)。而工作室給予了我們成長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉，讓我們以成長(zhǎng)的姿態(tài)一起行走，一起探索智慧教育的真諦，一起品味智慧教育的芬芳。正是這樣的追求，正是這樣的思考，讓團(tuán)隊(duì)的發(fā)展不斷地積淀著教育教學(xué)的智慧，讓我們一路智慧地行走著。

“宋君小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”的探索才剛剛起步，我們將在專家的引領(lǐng)下，向教育智慧的深處行走，一起收獲智慧成長(zhǎng)的快樂(lè)！用智慧點(diǎn)燃?jí)粝?，用勤奮書(shū)寫(xiě)人生，享受智慧，綿延幸福。