行走，向教育智慧的深處

教育須有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育，而只能說是教育的技術(shù)而已。想想也是，作為教師，我們應(yīng)該有教育的信仰。有信仰，讓我們?cè)诮逃卸嗔艘恍┭鐾强盏臋C(jī)會(huì)，讓我們多了一些信念的支撐；有信仰，讓我們?cè)诮逃卸嗔艘恍├硇缘幕貧w，多了一些尊重和對(duì)生命的呵護(hù)；有信仰，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中不斷反思、不斷前行……

作為一個(gè)名師工作室的引領(lǐng)者，如何在追求自己的教育理想的同時(shí)，帶領(lǐng)工作室進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，使每個(gè)成員都有所收獲，對(duì)我而言是一個(gè)嶄新的課題。我從自己的教學(xué)實(shí)踐入手進(jìn)行思考，試圖從中找出引領(lǐng)工作室前進(jìn)的著眼點(diǎn)。在2008年，我就總結(jié)出自己的教學(xué)風(fēng)格是樸實(shí)、大氣、開放，但很少對(duì)此進(jìn)行深入、系統(tǒng)的思考和總結(jié)。與工作室同事在一起研究工作的方向時(shí)，大家的一些話給了我啟示。對(duì)于一個(gè)教師而言，形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格正是一個(gè)很好的選題。工作室先后舉行了讀書沙龍、美文共享、教學(xué)問題研討、專家講座、課堂觀摩等活動(dòng)，緊緊圍繞“成長有力量，教學(xué)有智慧，教師有特色，好課有品質(zhì)”，不斷提煉、總結(jié)、完善工作室成員的教學(xué)風(fēng)格。慢慢地，做一個(gè)有特色的教師、做一個(gè)有智慧的教師成為大家的共識(shí)，而這一定要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

一、樸實(shí)的課堂是智慧的課堂

課堂就是要在民主、平等的氛圍中激發(fā)起師生個(gè)體生命的鮮活，使師生在充滿人文關(guān)懷的氛圍中實(shí)現(xiàn)生命的成長。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)富有教育機(jī)智、充滿教育智慧的人。追求課堂教學(xué)的樸實(shí)，要求教師明白課堂的真義在于追求生命真性情的舒展，而不是一種以學(xué)生和教師為道具的表演。樸實(shí)的課堂能夠讓我們感受到智慧的光芒，也能感受到師生在課堂上成長的意義和價(jià)值。

記得在參加鄭州市第三屆名師選拔時(shí)，我提前兩天得知課題是“圓的認(rèn)識(shí)”，由于不能事先見學(xué)生，不了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在當(dāng)時(shí)的情況下，我選擇上一節(jié)常態(tài)的課，上一節(jié)樸實(shí)的課。在上課時(shí)，我是這樣進(jìn)行新課的：“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)‘圓的認(rèn)識(shí)’。關(guān)于圓，你都知道些什么？”在把學(xué)生回答及時(shí)板書后，我接著問學(xué)生：“關(guān)于圓，你還想知道些什么？”我對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行了分類，然后接著學(xué)生的思路說：“這節(jié)課，我們就圍繞黑板上所寫的問題進(jìn)行研究，同學(xué)們提出的其他問題，我們先存在數(shù)學(xué)銀行中，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步研究。這節(jié)課，我們帶著這些問題一起走進(jìn)圓的世界?！?/p>

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我們將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道什么。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這一節(jié)課，我在學(xué)習(xí)新課之始，引導(dǎo)學(xué)生說出已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步研究的問題，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，為新知的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。課上完后，專家評(píng)課時(shí)認(rèn)為，這樣的設(shè)計(jì)樸實(shí)、簡單，這樣進(jìn)行課堂教學(xué)只是讓教學(xué)回歸樸實(shí)，這種簡單其實(shí)蘊(yùn)含著不簡單，樸實(shí)中彰顯著智慧。

二、開放的課堂是智慧的課堂

智慧的課堂應(yīng)是充滿問題探索的。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有在積極參與、自主探究中，才能激發(fā)起求知欲、好奇心，才能變知識(shí)的被動(dòng)接受者為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我想起了自己執(zhí)教的“三角形邊的關(guān)系”一課，我讓每個(gè)學(xué)生用2cm、3cm、4cm、5cm、6cm長的小棒進(jìn)行操作，任意選三根小棒，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看能不能擺成三角形。通過學(xué)生的匯報(bào)交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可：當(dāng)兩條短邊長度的和大于第三條邊長度的時(shí)候，就能擺成三角形。這時(shí)一個(gè)學(xué)生卻提出：用三根長分別為2cm、3cm和5cm的小棒，也能擺成三角形。這話到底對(duì)不對(duì)？教室里頓時(shí)炸了鍋。在同學(xué)們用小棒拼擺仍沒有解決問題后，我和學(xué)生都在尋找解決問題的突破口。經(jīng)過一段探索，學(xué)生終于利用學(xué)過的“兩點(diǎn)之間線段最短”回答了這個(gè)問題。我感動(dòng)著，感動(dòng)著學(xué)生探索的精神；我分享著，分享著學(xué)生探究的愉悅。和學(xué)生在課堂中一起成長，一起思考，我越來越感受到教育教學(xué)的魅力所在，也正是這樣的思考讓我和學(xué)生在課堂中共同成長。

小小的課堂，是一個(gè)“捉摸不定的場所”。當(dāng)我們開放了教學(xué)，課堂時(shí)常會(huì)演繹出精彩的生成。智慧并不一定表現(xiàn)在獲取知識(shí)的結(jié)果上，也不一定表現(xiàn)在思考的方式上，而主要表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)形成的思考過程中，表現(xiàn)在對(duì)問題的處理、對(duì)危難的應(yīng)對(duì)、對(duì)實(shí)質(zhì)的思考以及實(shí)驗(yàn)的技巧等方面。開放課堂，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，給予學(xué)生充分進(jìn)行思考的空間，會(huì)使學(xué)習(xí)更具智慧，也讓師生在課堂中得到共同成長。

三、大氣的課堂是智慧的課堂

雅斯貝爾斯在《什么是幸?！芬粫袕?qiáng)調(diào)：教育的過程首先是一個(gè)精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。在課堂教學(xué)中，我把課堂作為一個(gè)“場”進(jìn)行思考和實(shí)踐。作為教師，要在課堂上給予學(xué)生自主思考的主動(dòng)權(quán)，教師只是學(xué)生思維的領(lǐng)跑者，教師的講要為學(xué)生的學(xué)開路。

“買書”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生已經(jīng)初步感知了小數(shù)的意義后，把元、角、分作為數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有進(jìn)位或退位的小數(shù)加減法的算理和算法。這節(jié)課要求學(xué)生掌握計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。我在執(zhí)教這一課時(shí)是這樣和學(xué)生進(jìn)行交流的：“今天，我們來學(xué)習(xí)課本第6頁‘買書’，請(qǐng)同學(xué)們打開課本進(jìn)行自學(xué)。想一想，通過自學(xué)，你學(xué)會(huì)了什么？有什么問題？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。在此基礎(chǔ)上我接著提問：“請(qǐng)同學(xué)們圍繞學(xué)會(huì)了什么和還有什么問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流?！睂W(xué)生分小組進(jìn)行組內(nèi)交流后，我追問：“誰來匯報(bào)你們組學(xué)會(huì)了什么？”接著進(jìn)行小組交流、全班匯報(bào)。在小組交流、全班匯報(bào)的過程中，我注意讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，在交流、碰撞中豐富和完善自學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

這樣設(shè)計(jì)，我的用意是真正讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題解決的方法、途徑等，提出自己的想法，實(shí)現(xiàn)思想的交流、方法的互補(bǔ)和智慧的碰撞。學(xué)生在進(jìn)行自主探索或者討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生思考，做一個(gè)積極的引導(dǎo)者。這樣的課堂才是大氣的課堂，才會(huì)魅力十足。

南京師范大學(xué)吳也顯教授在《回歸智慧：新世紀(jì)的教育新理念》一文中指出：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新超越了傳統(tǒng)的知識(shí)文化而成為社會(huì)進(jìn)步的主要力量。教育的功能不僅是傳遞知識(shí)，還在于啟迪人的智慧，在于使學(xué)生成為追求知識(shí)的智者和思想者。由此，我想，智慧課堂是樸實(shí)的課堂，是大氣的課堂，是開放的課堂；智慧的課堂是扎實(shí)有效的課堂，是喚醒智慧的課堂，是生命發(fā)展的課堂……讓智慧喚醒課堂，在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中構(gòu)建自我的教學(xué)特色。

工作室中的每個(gè)老師都在交流與碰撞中逐步明晰了自己的教學(xué)風(fēng)格。穆桂鶴老師的教學(xué)風(fēng)格是“快樂學(xué)，輕松教”，她注重課前引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，課中給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，課后引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。這種以生生互動(dòng)為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正在課堂上如沐春風(fēng)，讓學(xué)生感受到一種從未有過的、真正的精神自由，而且熱切地等待下一節(jié)課的到來。魏霞老師形成了樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，吳艷慶老師形成了思辨、和諧的教學(xué)風(fēng)格，郭艷麗老師形成了嚴(yán)謹(jǐn)大方、循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，王銀娜老師形成了善導(dǎo)、啟思的教學(xué)風(fēng)格……

正是有了這樣一個(gè)個(gè)特色鮮明的教師，正是有了這些動(dòng)力和思考，才讓我有太多的感觸和思考，讓工作室的每位教師都逐步形成自我的教學(xué)風(fēng)格和特色。誠然，工作室為我們搭建了一個(gè)平等對(duì)話、交流的場所，為我們碰撞智慧的火花、生成新的思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工作室倡導(dǎo)學(xué)術(shù)的自由和爭辯，真正在思辨中沉淀學(xué)術(shù)價(jià)值和思想，在思辨中追求教學(xué)的真諦。工作室成為交流學(xué)術(shù)思想的地方，我們?cè)诓粩嗨伎肌庌q中追尋著自我的教學(xué)風(fēng)格。我們?cè)谶@里分享著思考的快樂，展現(xiàn)思想的魅力，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

隨著工作室活動(dòng)的深入開展，孔凡哲教授對(duì)工作室進(jìn)行了進(jìn)一步的引領(lǐng)和指導(dǎo)，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長徐斌艷教授和國際與比較教育研究所所長黃志成教授在考察了工作室的活動(dòng)開展情況后，給予了很高的評(píng)價(jià)。

名師工作室，應(yīng)該更多地倡導(dǎo)百花齊放、百家爭鳴，真正在不斷的思考中去追求自我的教育主張和教學(xué)風(fēng)格，在不斷的思考中去提煉教育智慧。當(dāng)我們與智慧同行，在追求卓越的過程中，我們便能充分地享受幸福完整的教育生活。