多途徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，研究教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐已成為中小學(xué)教育工作中不可缺少的方面。教師專業(yè)化發(fā)展不僅是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求，也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的要求，它與教育的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師自身的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

一、通過(guò)開(kāi)展校本教研，努力提高教師專業(yè)自主發(fā)展的自覺(jué)性

教師在教育實(shí)踐和教學(xué)改革中，每天所面對(duì)的都是獨(dú)特而復(fù)雜的教育情境，有太多的問(wèn)題需要去研究。在實(shí)踐中，有的問(wèn)題被教師感知，有的則沒(méi)有被教師感知，且往往未被感知的更多。這就需要在校本教研活動(dòng)中由其他教師或?qū)W校教科研人員幫助他進(jìn)行分析，引領(lǐng)教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和分析，綜合各方面的信息，確定一個(gè)當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。教師在確定研究問(wèn)題后，應(yīng)針對(duì)問(wèn)題的背景和本校、本班的實(shí)際情況進(jìn)行充分的調(diào)研和思考，并多方查閱相關(guān)的資料，如有必要可咨詢相關(guān)專家，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的初步實(shí)施方案。方案應(yīng)包括：前期準(zhǔn)備工作、研究的方法、行動(dòng)的步驟及研究進(jìn)程安排，還應(yīng)包括預(yù)期成果及表現(xiàn)形式等。在接下來(lái)的教研活動(dòng)中，教研組或?qū)W校教研部門(mén)應(yīng)繼續(xù)幫助教師把對(duì)于這一問(wèn)題的研究作為學(xué)校形成辦學(xué)特色、個(gè)人形成教學(xué)風(fēng)格的切入點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程之中還要幫助教師充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)理論對(duì)實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展和指導(dǎo)教育教學(xué)及科研實(shí)踐的重要價(jià)值。

反思是校本教研的突出特征。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，更是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。在校本教研中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)教師寫(xiě)反思札記、撰寫(xiě)教學(xué)案例、寫(xiě)教育故事、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)等方式，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我反思，使教師在教研活動(dòng)中成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，解決問(wèn)題的研究者、參與者，同時(shí)可以得到同伴的幫助，有效促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。

二、開(kāi)展豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供多種途徑

借鑒學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展中一種較為常見(jiàn)的活動(dòng)， 如聽(tīng)課、觀看優(yōu)秀課例錄像等。必須強(qiáng)調(diào)的是，借鑒學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)可厚非，但這種運(yùn)用絕不能僅僅停留在表面。為了使聽(tīng)課行為收到理想的效果，教師必須掌握科學(xué)合理的聽(tīng)課方法：聽(tīng)課前充分準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)，聽(tīng)課后及時(shí)討論、對(duì)比研究、總結(jié)積累。

反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從研究自身的專業(yè)活動(dòng)出發(fā)，把自己的專業(yè)活動(dòng)作為教師專業(yè)化發(fā)展的良機(jī)，為豐富教師個(gè)人的教育教學(xué)智慧展現(xiàn)了又一條更為可靠、更有價(jià)值的思路。一般來(lái)說(shuō)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的反思性教學(xué)實(shí)踐有兩個(gè)不同的層次：指向教師專業(yè)活動(dòng)本身的反思和指向教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程的反思。例如，我的專業(yè)活動(dòng)在什么樣的場(chǎng)景下？我想做什么？學(xué)生想做什么？我做了什么？學(xué)生做了什么？我意識(shí)到了什么不足？學(xué)生還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決？我的感覺(jué)如何？學(xué)生的感覺(jué)如何？學(xué)生是否得到了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展？我從實(shí)踐中悟到了什么道理？這些切身體驗(yàn)?zāi)芊衽c一般的教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)？我的專業(yè)任務(wù)完成得怎樣？正是這些指向教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程的反思構(gòu)成了促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的根本方面。作為反思性教學(xué)實(shí)踐的物質(zhì)依托，還可以通過(guò)微格教學(xué)系統(tǒng)錄制，然后整理成實(shí)錄，也可約請(qǐng)聽(tīng)課老師詳錄或通過(guò)回憶而加以整理。

在反思性教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于剛剛接觸新的教育思想和觀念的教師而言，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能了解新的教育思想，但不知道在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用。隨著教師專業(yè)化水平的不斷提高， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的反思性教學(xué)實(shí)踐還需要完成從專家評(píng)課向自我評(píng)價(jià)、從外控教師專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。除借鑒學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)實(shí)踐外，在教育專家和專業(yè)研究人員指導(dǎo)幫助下開(kāi)發(fā)教學(xué)案例和建設(shè)校本課程，針對(duì)教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教育行動(dòng)研究等教育教學(xué)工作，都能夠成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平的實(shí)踐平臺(tái)。

教師的專業(yè)化發(fā)展需要以一種終身學(xué)習(xí)的理念來(lái)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的永恒主題。學(xué)校要努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，注重在教育科研實(shí)踐中培養(yǎng)科研型教師，使教師群體成為充滿活力的生命主體，成為指引學(xué)生創(chuàng)造精神生命的“領(lǐng)路人”。

（本欄責(zé)編 再 瀾）