提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力途徑研究

[摘 要]大學(xué)生群體是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會的中堅(jiān)力量，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)者所必備的、最基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)能力，因此提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵所在，也對整個國家、民族的高等教育有著深遠(yuǎn)的影響。本文從引導(dǎo)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知、改革教師教學(xué)方法以及高等院校專業(yè)體系設(shè)置這三個方面來探析提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；有效途徑

[中圖分類號]D641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0127 — 02

好的教育，是讓人學(xué)會學(xué)習(xí)；好的學(xué)習(xí)，學(xué)到的是一種能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅是會學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)，它不僅促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高了學(xué)生掌握知識的能力，對整個終身學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)都具有重要的意義。

一、引導(dǎo)大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知

無論是學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足還是看待學(xué)習(xí)認(rèn)知上的種種偏差，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的各種誤解和不了解，是阻礙提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一道門檻，因此強(qiáng)化引導(dǎo)大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知是提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)。

（一）加大對自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識的講解力度

加大對自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識的宣傳和講解力度，可以采取兩種途徑和方法。一是學(xué)校通過設(shè)立與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的公選課或通識課來提高大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的了解。二是督促教師對自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識的關(guān)注。學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)知識的主要途徑來源于教師，所以大學(xué)教師自身要提高對自主學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)，才能把相關(guān)理念和知識與學(xué)生分享、交流，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)知識在大學(xué)生中的廣泛性和普及度。

（二）豎立大學(xué)生終身學(xué)習(xí)價值觀

有統(tǒng)計(jì)分析說，在一個人一生中所需要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)校教的知識僅占三分之一，而剩下的三分之二都是人們走出校門以后依靠自己不斷的自學(xué)能力所獲得的。也正因?yàn)榇?，“終身教育”這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來，短短數(shù)年，已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。①我國在十六、十七大中都提出要建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，這是整個社會對終身學(xué)習(xí)價值觀的一致重視，而作為大學(xué)生這一受高等教育的學(xué)生群體所要具備的學(xué)習(xí)價值觀必然要與社會保持一致。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位普遍功利性，歸根結(jié)底都還是因?yàn)樗麄兊募惫侨松?guī)劃中任何短期目標(biāo)的定位最終都是為了實(shí)現(xiàn)人生的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位亦是如此。社會風(fēng)氣的功利化、工作職場上對各種證書的重視等問題，的確是讓學(xué)生在面對畢業(yè)找工作的壓力上難免焦慮、功利化，但作為高等教育主體的大學(xué)教育，應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生樹立學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)目標(biāo)上進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，這其實(shí)也直接決定了學(xué)生人生長遠(yuǎn)目標(biāo)的確立。

二、授之以漁，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略作為基礎(chǔ)和保障的，即學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力。一方面自主學(xué)習(xí)必須具有獨(dú)立性，它的“自主”就是在沒有他人指導(dǎo)或幫助的情況下學(xué)習(xí)仍然能夠順利進(jìn)行；另一方面，每個人的學(xué)習(xí)都是具有其自身獨(dú)特性的，每個人的天賦資質(zhì)各不同，學(xué)習(xí)的途徑和方法也就不同，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，才能夠讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，擁有系統(tǒng)的、多樣的學(xué)習(xí)方法和策略是自主學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)部條件。

（一）改革教學(xué)方式，變“授人以魚”為“授之以漁”

學(xué)生的學(xué)習(xí)容易具有隨意性、習(xí)慣性，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識傳授者和引導(dǎo)者，“授之以魚不如授之以漁”。在教師教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，尋求開放式、多樣化的方法于學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生掌握方法后去學(xué)習(xí)自己需要的知識，把打開探尋知識的“金鑰匙”交給學(xué)生，才能讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這也是成就個人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.開放式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動

在開放式教學(xué)中是要改變學(xué)生的被動狀態(tài)，讓學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師處于一個引導(dǎo)、輔助的位置。在這個過程中，學(xué)生成為一個主動學(xué)習(xí)者，雖然這個學(xué)習(xí)方向或問題是教師給定的，但是這樣的判斷、尋找答案的過程本身就是利用各種學(xué)習(xí)方法的匯集，以此讓學(xué)生養(yǎng)成具有懷疑、發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。

2.情境式教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法是教師根據(jù)內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，或借音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)所授內(nèi)容所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。①讓學(xué)生置身于特定的情境之中，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

3.案例教學(xué)，樹立學(xué)生主體地位

案例教學(xué)，學(xué)生成為課堂講授的主體，不僅鍛煉了搜索信息資源的能力、獨(dú)立思考能力、小組分工合作能力，還有語言表達(dá)溝通能力等等，這是一串綜合能力的訓(xùn)練，而教師的總結(jié)、點(diǎn)評，也是在案例教學(xué)的過程中，有意識地傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有利途徑。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生信息資源利用能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代需求

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，如何最快、最好地搜索到自己想要的信息則成為一種信息資源利用能力的關(guān)鍵，也是適應(yīng)這個新時代對人才標(biāo)準(zhǔn)的新要求。

1.樹立大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息資源利用的正確認(rèn)識

學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)主動開展學(xué)習(xí)的情況很少，更多時候是用于娛樂休閑、網(wǎng)絡(luò)聊天比較多。那么針對這方面，教師在教學(xué)過程中，也注意幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，并引導(dǎo)大學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等，來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和開闊自己的視野。

2.計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革

翻看公共計(jì)算機(jī)課程教材來看，很多教材實(shí)用、應(yīng)用性來說非常不足，甚至可以說落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，起不到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

因此，計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)急需改革，來適應(yīng)時代發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際需求。應(yīng)加大任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)際操作中學(xué)到實(shí)用的技巧和能力，以促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂之外的“虛擬世界”中具備更好、更強(qiáng)的能力暢游其中。

三、完善專業(yè)體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)教育也是專業(yè)教育，每年畢業(yè)的大學(xué)生多數(shù)還是憑借著自己的專業(yè)技能踏入了各自的工作崗位，所以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很大程度上也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。但大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)存在興趣不高，甚至想換專業(yè)這樣的問題，這就從根本上失去提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

（一）改革院校專業(yè)體系制度，靈活專業(yè)課程設(shè)置

我國高校專業(yè)體系制度存在專業(yè)設(shè)置整齊劃一、培養(yǎng)目標(biāo)單一，專業(yè)調(diào)換阻礙大等問題，這樣的專業(yè)體系制度雖然便于統(tǒng)一管理，但是對于面對眾多大學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，難免流于刻板、脫離人本教育精神，無法尊重大學(xué)生的個人意愿，導(dǎo)致很多學(xué)生難以投入專業(yè)學(xué)習(xí)教育，使得大學(xué)教育缺乏人文關(guān)懷。

所以在專業(yè)設(shè)置方面，國家高等教育系統(tǒng)不僅應(yīng)給各高校有一定的自主權(quán)，讓其根據(jù)院校特點(diǎn)來設(shè)置一些具有地方或院校特色的、滿足社會需求的相關(guān)專業(yè)，而且在專業(yè)選擇方面，高校應(yīng)盡量降低學(xué)生調(diào)換專業(yè)的障礙。同時，在課程設(shè)置方面，靈活專業(yè)課程設(shè)置。

（二）分年級各有側(cè)重的專業(yè)指導(dǎo)策略

學(xué)生對專業(yè)不感興趣、不喜歡，有很大程度上是對專業(yè)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、就業(yè)前景不了解所致，但是對待不同年級學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)策略應(yīng)各有所側(cè)重。

比如說，針對大一新生的特點(diǎn)，實(shí)行本科生“導(dǎo)師制”。幫助學(xué)生理解學(xué)校的課程設(shè)置、了解本專業(yè)學(xué)習(xí)的整體框架、特點(diǎn)以及今后的職業(yè)發(fā)展方向。有助于大一新生對自身專業(yè)有個清楚的整體印象和發(fā)展前景的了解，盡早判斷自己興趣、職業(yè)理想與專業(yè)方向的契合度。

而對于大二和大三的學(xué)生，主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)知識和方法并重的講解。不僅讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)到大量專業(yè)的課程知識，更要讓學(xué)生掌握到專業(yè)知識學(xué)習(xí)的方法和技巧，并進(jìn)一步建立起具有個人特色的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

到了大四，指導(dǎo)的關(guān)鍵任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐之間的搭建，和心理建設(shè)上的疏導(dǎo)，應(yīng)多舉辦一些往屆畢業(yè)生考研、找工作的經(jīng)驗(yàn)交流會，以促進(jìn)大四學(xué)生對自身和未來前景的了解，消除他們的心理焦慮、減輕就業(yè)壓力。

（三）以教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大學(xué)教師任重道遠(yuǎn)

自主學(xué)習(xí)能力中自動自發(fā)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)很大程度上都是來源于這種學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動，那么大學(xué)教育中學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的提升，主要還是依靠奮斗在教學(xué)第一線的高校教師來完成。首先是努力提高教師教學(xué)的藝術(shù)，在教學(xué)過程中喚起學(xué)生的求知欲；其次，要讓學(xué)生享受到成功的樂趣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)加以激勵。心理學(xué)研究表明：成功與興趣是相輔相成、相互促進(jìn)的。讓學(xué)生有獲取成功心理的機(jī)會，享受到成功的喜悅，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣，從而更為自動自發(fā)的去學(xué)習(xí)；最后，是要建立融洽的師生情感。教學(xué)不僅是師生之間的知識傳遞過程，更是師生情感交流的過程，情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識的傳遞有著重要的影響。建立具有情感性、雙向性、互動性等多方面良好的師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力是一直是心理學(xué)和教育學(xué)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。而且在社會不斷提倡終身教育、終身學(xué)習(xí)的教育理念下，自主學(xué)習(xí)能力日益被人們所重視，因此分析研究如何提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是每一位高校教育工作者的重要責(zé)任，也應(yīng)從學(xué)生、教師、高校以及國家教育環(huán)境等各個方面來探究多樣途徑去促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>