基于認知觀的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的新聞英語聽力教學(xué)

[摘 要]以傳統(tǒng)行為主義觀指導(dǎo)下的新聞英語聽力課堂模式對形成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知過程有一定局限，而認知觀強調(diào)構(gòu)建學(xué)生頭腦中的知識，完善學(xué)生的認知過程，這是一種能動自主的學(xué)習(xí)模式。因此在新聞聽力教學(xué)中要善于從學(xué)生頭腦中已有的信息（知識）中尋找和新信息的聯(lián)系，通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行知識的激活與構(gòu)建，使大腦不斷地增強處理信息的能力，并進行有意義的聯(lián)系。同時教師要鼓勵學(xué)生自己運用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)習(xí)過程進行計劃，監(jiān)控和評估，以提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]認知觀；英語新聞聽力；認知結(jié)構(gòu)；認知過程

[中圖分類號]H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0125 — 02

當(dāng)前，新聞英語聽力的教學(xué)主要在聽力課堂上進行，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生講授教材的內(nèi)容。但由于新聞題材的廣泛性和課堂時間的限制，往往無法達到滿意的效果。學(xué)生只能在課堂上聽到有限的新聞，進行有限的練習(xí)，也無法完全形成正確的認知。同時，學(xué)生對聽力材料語音語速的不適應(yīng)，文體結(jié)構(gòu)的不熟悉，詞匯句式的不了解，背景知識和策略技能的缺乏，都會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，失去學(xué)好新聞聽力的信心。針對這一情況，筆者認為，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的新聞廣播和視頻資源，合理選擇有價值的資料，基于認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)活動進行整合，可以幫助突破以上的局限，完善學(xué)生的認知過程，建構(gòu)自主交互式的教學(xué)模式。這種優(yōu)勢互補的雙重環(huán)境可以為學(xué)生提高新聞英語聽力能力提供一個有效途徑。

一、 認知學(xué)習(xí)觀概述

認知系統(tǒng)由感知覺，知識表征，概念形成，范疇化和思維組成。認知是人腦對客觀世界及其關(guān)系進行處理從而能動地認識世界的過程，是通過心智活動將對客觀世界的經(jīng)驗進行組織，將其概念化和結(jié)構(gòu)化的過程。（趙艷芳，2000）

與傳統(tǒng)行為主義觀不同的是，認知觀強調(diào)主體因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，著力研究介于刺激與反應(yīng)之間的中間環(huán)節(jié)，探索知識的性質(zhì)以及知識的習(xí)得過程。（皮連生，1996）從心理學(xué)的觀點看，知識就是主體與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，是認知的結(jié)果。

認知觀重視在學(xué)習(xí)過程中知識的作用。人們在認識事物的過程中總是遵循這樣一個基本規(guī)律，即以已有的相關(guān)認知為基礎(chǔ)來認識新事物，獲取新信息，進而改變已有的認知，從而為下一個認知活動作準備。美國認知心理學(xué)家奧蘇泊爾（Ausubel）認為學(xué)生學(xué)習(xí)主要取決于它們認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，有意義的學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)觀念相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。皮亞杰（Piaget）用圖式表示認知結(jié)構(gòu)，認為圖式是主體與環(huán)境多次接觸而經(jīng)過同化和順應(yīng)作用之后所得到的結(jié)果。更具體地說，當(dāng)個體遇到熟悉事物的時候，可以直接利用原有的圖式并將其納入原有圖式中，即同化。如果個體遇到不熟悉的新事物時，個體會根據(jù)環(huán)境的要求調(diào)整其原有的圖式，并借以吸收新知識，即順應(yīng)。就是通過圖式的同化，順應(yīng)之間的平衡，人們得以學(xué)習(xí)新知識，而形成新認知。因此，人腦中的知識在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，知識不僅是認知的結(jié)果，也是下一個認知的基礎(chǔ)。

二、 認知觀視角下運用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進行新聞英語聽力教學(xué)

英語專業(yè)新聞英語聽力教學(xué)一直以來耗時費力收效卻有限，教師在課堂上主要對學(xué)生進行大量聽力輸入，但是可能不考慮學(xué)生頭腦中的認知。學(xué)生也比較依賴課堂和教師，對英語新聞提不起太大的興趣，或是，雖然有興趣但面對龐大數(shù)量的新聞聽力資料，往往苦于無從下手。這就需要在課堂上或課下合理運用網(wǎng)絡(luò)資源對課堂教學(xué)進行輔助，激活并構(gòu)建學(xué)生的認知，幫助他們克服對新聞聽力的恐懼。根據(jù)人在理解新事物時總是利用頭腦中已有的信息，因此在新聞聽力教學(xué)中要善于從學(xué)生頭腦中已有的知識中尋找和新信息的聯(lián)系，這樣有助于知識的激活與構(gòu)建，使大腦不斷地增強處理信息的能力，進行有意義的聯(lián)系。在認知觀視角下運用網(wǎng)絡(luò)資源主要實現(xiàn)以下兩種作用。

1.運用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

認知結(jié)構(gòu)是人類頭腦中的知識。知識在人腦中的表征有不同的方式。美國認知心理學(xué)家安德森（J.R. Anderson）將知識分成陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是需要有意識地回憶出來的以回答世界是什么的知識。美國教育心理學(xué)家加涅（R. M. Gagne）認為陳述性知識主要包括三類。一是符號，也就是學(xué)習(xí)和記住事物的名稱，包括人名，地名，單詞，符號的記憶。符號學(xué)習(xí)就是在名稱符號與意義之間建立聯(lián)系，其本質(zhì)是聯(lián)想學(xué)習(xí)，是在刺激和反應(yīng)項目之間建立練習(xí)過程，如，聽到“United States”就想到“America”，這是一種機械記憶。二是命題，指兩個以上有名稱的客體或事件關(guān)系的言語陳述。一個命題相當(dāng)于一個觀念，是可以判斷真值的最小單位。單詞、句子只是觀念的外殼，命題則是觀念的內(nèi)核。如敘利亞的首都是大馬士革。三是有組織的整體性知識，是由許多單個事實所連接的大段陳述。如，美國駐敘利亞大使館位于首都大馬士革。這里含有三個命題：美國有駐敘利亞的大使館；大使館位于大馬士革；大馬士革是敘利亞的首都。這三個命題相互聯(lián)系組成了命題網(wǎng)絡(luò)。而相互聯(lián)系的命題網(wǎng)絡(luò)會相互結(jié)合而形成更大的命題網(wǎng)絡(luò)，認知心理學(xué)家稱之為圖式。圖式除了包括命題，還有線性次序（linear orderings）和意象（images）。陳述性知識主要通過圖式的形式貯存在人們的頭腦中。而程序性知識不需要有意識地提取知識，其作用是回答怎么辦。它是以產(chǎn)生式（productions）這種動態(tài)的方式在人腦中表征的，是條件與行動的關(guān)系（condition-action rules）：“如果···則···”。在新聞聽力學(xué)習(xí)中，程序性知識指如何對語句辨音，區(qū)分意群，辨別句式和記筆記等知識。所有程序性知識的學(xué)習(xí)，首先都是通過條件與行動的聯(lián)系以形成產(chǎn)生式，然后在遇到問題時，能迅速識別各種條件而自動地作出行動反應(yīng)以解決問題。

在新聞英語聽力教學(xué)中，可以通過以下方法構(gòu)建學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。在陳述性知識的學(xué)習(xí)上，首先，應(yīng)讓學(xué)生理解英語新聞中一些詞匯和專有名詞的意義，如，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境災(zāi)難新聞時，他們不能區(qū)別tornado， hurricane， 和tsunami，教師可以用在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的圖片直觀地表現(xiàn)。在新聞中也經(jīng)常涉及一些國家名稱和地名，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載并整理有關(guān)世界主要國家和首都的資料，使學(xué)生能記住并理解這些符號。有些詞匯是比較抽象的，如“巴以沖突”， 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料對為他們講解，構(gòu)建起他們的相關(guān)認知。如網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)于巴勒斯坦和以色列的地圖和文字敘述，教師通過篩選資料并呈現(xiàn)給學(xué)生，能使學(xué)生更加直觀地了解這兩個國家之間的關(guān)系。其次，應(yīng)注意構(gòu)建學(xué)生的圖式知識。圖式是認知結(jié)構(gòu)，是一些觀念及其關(guān)系的集合，它為相互聯(lián)系的觀念留有“空位”。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息時，便能按圖式知識捕捉關(guān)鍵信息并填入這些“空位”。如果我們在頭腦中已形成了關(guān)于“國家”內(nèi)容的圖式，便能按圖式知識迅速捕捉學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵信息，并一一填入相應(yīng)的空位。由于有了圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，回憶一個信息便會激活其他信息，所以學(xué)習(xí)速度較快。而頭腦中缺乏相應(yīng)圖式知識，學(xué)習(xí)速度較慢?？梢?，缺乏相應(yīng)的圖式知識會影響認知過程。

再次，在學(xué)習(xí)新聞聽力時，應(yīng)注意新聞特有的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點，使學(xué)生形成相關(guān)的圖式。如，新聞的典型結(jié)構(gòu)為“倒金字塔”形式，其中導(dǎo)語也就是新聞的第一句話往往提供最重要的信息，如what， who， when， where。其余的信息如why， how等內(nèi)容依次以重要性遞減的順序呈現(xiàn)。教師可以在播放新聞之前對學(xué)生提問，如，在學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生健康的新聞時，教師準備播放關(guān)于世界范圍內(nèi)致死原因的視頻，首先，教師針對導(dǎo)語和其他內(nèi)容設(shè)置問題，What is the No.1 killer in the world？ What are the causes of death worldwide？ 這樣，學(xué)生可以注意到新聞的最主要信息。同時，不同的新聞題材有不同的內(nèi)容圖式，如選舉新聞和示威游行新聞的內(nèi)容是不同的。除了課堂上學(xué)習(xí)的幾種主題的新聞，教師可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)自己查找新聞，然后在課堂上進行播報，但要首先提出問題，播報之后找其他同學(xué)回答問題。這樣學(xué)生不僅可以了解不同主題的新聞，還可以調(diào)動他們的積極性。

在程序性知識的學(xué)習(xí)上，教師可以用一些聽力材料練習(xí)學(xué)生的辨音能力，辨別句式的能力和區(qū)分意群的能力。同時介紹一些速記的符號和方法，練習(xí)記筆記的能力。

2.運用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生的元認知過程

元認知是對學(xué)習(xí)過程的認知，它是建立在陳述性知識和程序性知識的基礎(chǔ)上，即知道“做什么”和“如何做”。元認知包括三個階段，計劃（planning），監(jiān)控（monitoring）和評估（evaluation）。計劃是指決定完成任務(wù)的時間，使用的策略，如何開始，使用何種資源，用什么順序，需要注意什么和忽略什么。監(jiān)控是時刻知道自己在做什么，評估是指對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評判。陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)都要依賴學(xué)生元認知策略的運用，以調(diào)節(jié)自己在學(xué)習(xí)知識和解決問題中的認知過程，從而提高認知和學(xué)習(xí)的效率。國外一項研究表明，知識和策略的結(jié)合能使學(xué)習(xí)過程更加有效（Anita Woolfolk Hoy， 2003）。在新聞聽力的學(xué)習(xí)中，由于課堂時間有限，教師只能大概介紹一些學(xué)習(xí)策略，所以應(yīng)鼓勵學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)查找合適的聽力資源并進行學(xué)習(xí)。如，教師提供幾個較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，要求學(xué)生每天聽寫一篇新聞，這樣，學(xué)生不僅要運用注意策略，知覺策略，記憶策略，想象策略和思維策略，還要對自己的學(xué)習(xí)過程進行計劃，監(jiān)控和評估，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總之，基于認知觀的新聞聽力教學(xué)通過運用多種網(wǎng)絡(luò)資源，可以構(gòu)建學(xué)生對新聞聽力的認知和對聽力學(xué)習(xí)過程的認知。這也需要教師充分了解學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，并與教學(xué)內(nèi)容形成有意義的聯(lián)系，同時激勵學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們的主動性，運用學(xué)習(xí)策略，以便進一步完善英語新聞聽力教學(xué)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 趙艷芳.認知語言學(xué)概論〔M〕. 上海：上海外語教育出版， 2000.

〔2〕 皮連生.智育心理學(xué)〔M〕. 北京：人民教育出版社， 1996.

〔3〕 Anita Woolfolk Hoy. Educational Psychology 〔M〕.

Allyn & Bacon， 2003.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>