高職高專院校英語詞匯教學(xué)的思考

【摘 要】高職高專院校學(xué)生的英語詞匯量小，語法知識薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。本文探討詞匯教學(xué)方法及途徑，以促進(jìn)詞匯教學(xué)，快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】高職高專；英語詞匯；教學(xué)

詞匯是語意的主要載體，對于以信息傳遞為主要目的的語言來說，詞匯的重要性是毋庸置疑的。關(guān)于詞匯和語言的關(guān)系，存在著各種各樣的比喻，有人說，如果把語言比作一座大廈，那么詞匯就是這座大廈里的每一塊磚。由此，詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。如何有效的解決高職高專英語詞匯教學(xué)問題，將會(huì)是長期擺在高職高專英語教師面前的一個(gè)重要課題。

1.詞匯學(xué)習(xí)中的問題

詞匯作為語言的三大要素之一，是構(gòu)成語言的基本要素。因此，要想掌握一門語言，必須進(jìn)行一定量的詞匯積累。目前，我國大部分高職高專學(xué)生的英語水平較低，一個(gè)關(guān)鍵性的因素是學(xué)生的詞匯量太少，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生詞匯量小也給整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)增加了難度。

1.1英語本身的特點(diǎn)

英語屬于拉丁語系，屬于表音文字。就詞匯而言，英語詞匯的語音、書寫及詞法體系與屬于表意文字的漢語截然不同。在語音方面，由于漢語與英語運(yùn)用的語音符號及組合方式有差異，同一個(gè)概念的英語表達(dá)會(huì)形成記憶上的困難；書寫方面，漢語及英語屬于不同類型的書寫系統(tǒng)，其視覺適應(yīng)和閱讀習(xí)慣都會(huì)造成詞匯學(xué)習(xí)上的困難；詞法方面，不同的構(gòu)詞方法和詞的形態(tài)變化給學(xué)習(xí)帶來困難。就高職高專的學(xué)生層面上來說，學(xué)習(xí)者普遍是成年以后再接觸英語，母語在其身上已經(jīng)根深蒂固，加之英漢兩種語言的巨大差異，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的困難是不言而喻的。

1.2學(xué)習(xí)策略

高職高專類的學(xué)生本身知識水平就低于本科類學(xué)生，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力又差，因此，在大學(xué)這樣一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，許多學(xué)生浪費(fèi)了大把的時(shí)間，他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間僅限于課堂。然而語言的學(xué)習(xí)需要靠日積月累，需要靠大量的記憶，這些都是高職高專學(xué)生所不擅長的。學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，詞匯量相對貧乏，知識結(jié)構(gòu)不合理，詞匯記憶方法機(jī)械化，而沒有掌握詞的詞性以及習(xí)慣用語，固定搭配等，導(dǎo)致詞匯在使用中邏輯混亂。再之，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性較差，詞匯學(xué)完就丟。缺乏語音知識，單詞讀不準(zhǔn)，影響了記單詞的效率。許多高職高專學(xué)生缺乏語音知識，不懂得發(fā)音規(guī)則，當(dāng)遇到一個(gè)單詞時(shí)不知道如何拼讀。有些老師課堂上會(huì)領(lǐng)讀單詞，但一旦不再領(lǐng)讀，學(xué)生很快就忘了單詞的發(fā)音。特別是重音在第一個(gè)音節(jié)的單詞，很多學(xué)生因不懂重音而讀錯(cuò)。

1.3教學(xué)策略

一直以來，詞匯教學(xué)都是依附在英語精讀、泛讀教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在詞匯教學(xué)中缺少有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，普遍往往采取的是帶讀、詞匯用法解釋、舉例造句等傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對于教師來說備課量大，準(zhǔn)備時(shí)間長；對于學(xué)生來說，比較枯燥無趣，尤其是在面對高職高專層面的學(xué)生時(shí)，課程教學(xué)效果的好壞由此可見。高職高專院校大學(xué)英語的課時(shí)安排基本上是每周四個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多，所以詞匯教學(xué)的時(shí)間相應(yīng)地也會(huì)非常少。在詞匯教學(xué)的過程中，很多老師可能僅領(lǐng)讀單詞，講解該詞在文中的含義，然后舉一兩個(gè)例子來講解一下該詞的用法或者是列舉幾個(gè)與該詞相關(guān)的短語。

2.詞匯教學(xué)策略

針對高職高專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的以上問題，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對性地采取有效的教學(xué)策略。從詞匯教學(xué)，訓(xùn)練和測試等角度合理地設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)，以此達(dá)到最大的教學(xué)效果。

2.1詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)英語自身表音文字的特點(diǎn)，英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)從詞匯的語音入手，讓學(xué)習(xí)者正確地掌握詞匯的發(fā)音，這樣不僅有利于糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音，從另一個(gè)角度上，也有利于學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)則后更有效的記憶詞匯。詞匯的用法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的語境，通過完整的句子、段落去記憶詞匯。這樣，學(xué)習(xí)者不僅可以習(xí)得詞匯，并了解相應(yīng)的語境，達(dá)到語言的社會(huì)交際功能。

2.2詞匯訓(xùn)練

與詞匯教學(xué)相對應(yīng)，詞匯訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)結(jié)合相對的語境，不應(yīng)該是單純地對詞音、詞形的訓(xùn)練，而是應(yīng)該放在與其交際功能相對應(yīng)的語境中。在話語中教詞匯能培養(yǎng)學(xué)生的高級輸出技能，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)者了解詞語在句法、語義和語用各個(gè)層次的作用。研究表明，學(xué)習(xí)者隨著其外語水平的逐漸提高，其對“推理”和“間接學(xué)習(xí)詞匯”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）練習(xí)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這種詞義猜測能力的一種有效的方法。

2.3詞匯測試

一直以來，詞匯測試更多的是沿用傳統(tǒng)的測試方式，例如，閱讀，翻譯等等。從某種程度上來說，傳統(tǒng)的測試方式可以比較有效的了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)詞匯的掌握情況。然而，在閱讀中所認(rèn)知的詞匯與在口語及寫作中所認(rèn)知的詞匯，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的掌握程度是不同的。在詞匯測試中，更多的，應(yīng)當(dāng)通過口語及寫作中受試者使用詞匯的多樣性及正確性來衡量學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握情況。

2.4組織一些有利于詞匯學(xué)習(xí)的口語活動(dòng)

在詞匯教學(xué)中可以進(jìn)行一些口語活動(dòng)使學(xué)生們在訓(xùn)練中出現(xiàn)真正達(dá)到英語詞匯學(xué)習(xí)的目的。下面介紹兩種有利于詞匯學(xué)習(xí)的口語活動(dòng)形式： （1）復(fù)述： 在一定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生指定一段含有目的詞的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在這個(gè)過程當(dāng)中不僅強(qiáng)化了學(xué)生對詞匯的掌握還提高了他們的口語表達(dá)能力。（2）編寫對話或故事： 學(xué)完一些詞后把學(xué)生分成若干小組，讓他們用所學(xué)到的詞匯編寫對話或故事，然后在全班進(jìn)行表演和評比。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3.總結(jié)

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作為教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，從而提高英語水平。

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