淺談中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革
2012-12-31 00:00:00周游
【摘 要】在新的職業(yè)教育形勢下，對中職學校計算機專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題進行了探討，并提出對計算機專業(yè)教學改革的思路和若干的做法。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；計算機專業(yè)；教學改革
1.中職學校計算機專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題
計算機已經(jīng)變成一種普通的、大眾化的工具，原來的神秘感不復(fù)存在，但作為一個產(chǎn)業(yè)仍然需要大量具有操作技能的人才，而目前的中職學校在計算機專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置及教學方式方法方面與培養(yǎng)操作技能人才的要求還有相當大的距離，使到畢業(yè)的學生不能滿足市場的需求，從而出現(xiàn)“畢業(yè)生求職無門、用人單位找不到合用人員”的供需錯位現(xiàn)象。究其原因，可能來自以下三方面：
（1）課程設(shè)置不合理，教學內(nèi)容更新不及時，缺乏對專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。有些教學內(nèi)容比較陳舊、缺乏深度，課程設(shè)置沒有做到由易到難、循序漸進，導(dǎo)致學生對自己的就業(yè)前景不明確、專業(yè)技能不扎實，難以勝任實際工作崗位的需求。
（2）教學過程中沒有很好地突出教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位，教學相長難以實現(xiàn)。學生的實踐操作技能不扎實，不具備對計算機技術(shù)的學習能力，跟不上計算機技術(shù)發(fā)展變化的步伐。
（3）學校作為培訓(xùn)中級產(chǎn)業(yè)工人的教育培訓(xùn)機構(gòu)，對人才市場中計算機人才的用工需求變化跟蹤不及時、不到位；校企合作的力度和效果不理想，學生缺乏在對口企業(yè)頂崗實踐學習的機會，導(dǎo)致所學技能與實際工作需求之間脫節(jié)，學生畢業(yè)后難以滿足用人單位對崗位的技能要求。
2.中職學校計算機專業(yè)教學改革的思路與做法
怎樣改變中職學校計算機專業(yè)畢業(yè)生供需錯位現(xiàn)狀，提高中職生的發(fā)展前景？筆者認為中職學校必須做好計算機專業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，針對社會需求及中職生的特點，設(shè)置合理課程、改革教學方式方法、強化實操技能訓(xùn)練，大力培養(yǎng) “一專多能”型的學生。
2.1規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，建立基于崗位的模塊課程體系
在對企業(yè)展開關(guān)于計算機專業(yè)技能人才崗位需求的調(diào)研表明：本著“就業(yè)需要→確定崗位→確定能力”的原則，一般一個計算機的子專業(yè)可以確立1～2個主要崗位和2～4個拓展崗位，子專業(yè)間的崗位可以交叉，但應(yīng)明確主次。比如計算機廣告設(shè)計專業(yè)的主崗位設(shè)定為廣告公司創(chuàng)制人員，拓展崗位可以是多媒體作品制作員、動漫作品制作員。為了達到培養(yǎng)目標，在課程安排上除了必修課Photoshop、Flash外，可以讓學生選修3DMAX、AutoCAD、Coreldraw、影視后期制作等課程。
考慮學生畢業(yè)后存在的轉(zhuǎn)崗實際需求，可以堅持“寬基礎(chǔ)、多方向；厚基礎(chǔ)、強技能”的原則，使學生既掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論，又能在相似職業(yè)崗位范圍內(nèi)實現(xiàn)有效遷移。著力構(gòu)建“培養(yǎng)計算機類職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺+崗位系列能力”的課程體系。達到“上崗無須過渡，轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)”的目的。
2.2精選專業(yè)教材，加強校本教材的開發(fā)與應(yīng)用
當前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，而一本教材從編輯、定稿到發(fā)行需要一定的時間，其更新速度相對遲緩，所以經(jīng)常會出現(xiàn)軟件更新了，教材還是舊版的情況。如何從浩繁的計算機專業(yè)教材中選擇適用、合用的教材？這需要中職學校的教務(wù)部門與專業(yè)教師通力合作，針對學生實際和軟件更新速度，盡量選擇內(nèi)容新、適用性強、淺顯易懂的教材，對教學順利開展起到保障作用。
由于計算機軟件更新太快，選用的教材要完全跟上更新的速度也不太可能，專業(yè)教師應(yīng)加強校本研究，及時跟蹤計算機新新技術(shù)的發(fā)展變化，同時結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)變化、本專業(yè)發(fā)展以及學生的實際情況，進行校本教材的開發(fā)，并注意及時調(diào)整和充實教學內(nèi)容，從而進一步提升計算機專業(yè)的教學效果。
2.3改革教學方法和評價體系，促進教學相長
2.3.1采用直觀教學手段，提升學生的學習興趣
現(xiàn)在計算機軟件大多運行在WINDOWS操作系統(tǒng)下，操作以圖標方式和鼠標為主，具有直觀、便捷的特點。傳統(tǒng)的粉筆加板書的教學方式在此不適用，我們應(yīng)該本著“直觀性教學原則”，充分利用現(xiàn)代化教學手段，在大屏幕投影為基石的電子教室內(nèi)進行直觀教學，通過網(wǎng)絡(luò)下載或自制多媒體教學課件或演示程序，化抽象為直觀，使原本抽象的、較難理解的教學內(nèi)容，變得直觀、生動，既激發(fā)學生的學習興趣，同時也能提升教學效果。
2.3.2構(gòu)建“雙主”教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
現(xiàn)在計算機發(fā)展迅速、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，專業(yè)教師應(yīng)充分利用計算機軟、硬件教學資源，在繼續(xù)掌控好傳統(tǒng)課堂的教學情境的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，大力應(yīng)用“雙主”教學模式。在實踐中除了保持教師對課堂、對教學內(nèi)容的主導(dǎo)作用外，還應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位，指導(dǎo)學生通過人機交互方式，利用計算機網(wǎng)絡(luò)去主動發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和認知能力。使學生獲取知識不再只依靠教師的講授，還可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)搜尋合適的學習資源，與他人的交流合作等方式來達到目的。
2.3.3改革考核方式，適應(yīng)計算機專業(yè)教學的發(fā)展
計算機作為一門新興的并且技術(shù)日新月異的學科，考核如果只是沿用傳統(tǒng)方式，既不能科學地評價教學效果、同時也容易挫傷教師與學生的積極性，為此應(yīng)建立科學合理的考核評價方式。實踐中，我們可采用靈活多樣的考核方式，使其適應(yīng)計算機專業(yè)的發(fā)展。一、分段測試，用于平時的測驗或隨堂考核，根據(jù)教學實際制定階段性目標，讓學生通過努力去完成，以幫助學生建立學習的信心；二、小組合作，將學生分成若干個小組，以小組的方式完成一定的課題。培養(yǎng)學生探究意識和綜合應(yīng)用所學知識的能力，增強學生的參與意識和團隊協(xié)作精神；三、因人施考，在計算機專業(yè)課程的考核中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對學生的實際情況，嘗試因材施教、因人施考，進一步促進學生在專業(yè)方面的個性化發(fā)展。
2.4加強實踐教學環(huán)節(jié)，努力提升學生實操技能
計算機專業(yè)的課程具有很強的實踐性，隨著社會及政府對職業(yè)教育的重視與投入，計算機專業(yè)教學的實習條件得到了很大的改善。作為計算機專業(yè)教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)條件，加強對學生實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在實踐教學環(huán)節(jié)中積極采用項目性教學法，將有關(guān)的學習任務(wù)分解為各個項目，將學生的學習活動與身邊的實際問題相結(jié)合，以探索問題的方式來調(diào)動學生學習積極性，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過參加全國性的計算機等級證書考試或是參與校內(nèi)校際專業(yè)技能競賽等方式來促進學生更扎實地掌握操作技能，并引導(dǎo)學生將專業(yè)所學應(yīng)用到與實際工作相關(guān)的各項任務(wù)中去，從而進一步提高學生的實踐操作能力。
3.結(jié)語
在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，中職學校應(yīng)抓住機遇，在做好計算機專業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前提下，針對社會用工需求及中職生的特點，設(shè)置合理課程、強化專業(yè)技能訓(xùn)練、改革教學方式方法，大力培養(yǎng)學生具備“一專多能”的工作能力，讓學生贏在就業(yè)起跑線，并最終贏得人生。
【參考文獻】
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