中職機(jī)電專業(yè)有效教學(xué)模式的探討

【摘 要】根據(jù)中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對中職機(jī)械制圖課有效教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；有效教學(xué)模式；探討

筆者多年來一直從事職類院校機(jī)械制圖的教學(xué)，通過日常的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對機(jī)電中職機(jī)械制圖課程的有效教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。

機(jī)械制圖教學(xué)在中職機(jī)電教學(xué)體系中歷來處于重要地位。通過機(jī)械制圖教學(xué)，不僅支撐著學(xué)生對今后其他專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)；并且，還將增強(qiáng)他們的空間思維能力、創(chuàng)新能力。然而，機(jī)械制圖本身所具有的學(xué)科特質(zhì)決定了，在實(shí)施機(jī)械制圖教學(xué)時(shí)難以提起學(xué)生們的興趣。培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性；在此基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)他們的“問題意識(shí)”和“探究習(xí)慣”，來推動(dòng)學(xué)生對機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)。

目前中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)現(xiàn)狀是傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮；同時(shí)，處于如此教學(xué)氛圍下的教師，也逐漸無意識(shí)的弱化自身的教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合目前出現(xiàn)的教學(xué)問題，探討有效教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)面臨的問題

1.1在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中缺少問題導(dǎo)向

從目前教學(xué)所反饋的信息來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中缺少問題導(dǎo)向，應(yīng)采用在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)建立一定的問題導(dǎo)向的這樣的教學(xué)模式。

1.2機(jī)械制圖課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)

傳統(tǒng)單調(diào)的機(jī)械制圖課堂教學(xué)模式仍然存在。具體而言，在缺乏師生互動(dòng)的教學(xué)模式下，難以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與機(jī)制。并且，僅靠教師的單向信息傳遞，也使得教師難以獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采取師生互動(dòng)，教師行為和學(xué)生行為并重的教學(xué)模式。

2.中職機(jī)械制圖教學(xué)課堂有效教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)在要求

通過考察中職教育目標(biāo)可知：其根本是要培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)一線的技術(shù)型專業(yè)人才。從而，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教學(xué)應(yīng)遵循“基于工作過程”的要求。課堂教學(xué)應(yīng)建立問題導(dǎo)向，中職機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)應(yīng)成為支撐學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)模式中建立問題導(dǎo)向則顯得必要。在“問題”的設(shè)立中，應(yīng)著重從專業(yè)基礎(chǔ)和生活實(shí)際的角度出發(fā)。通過對專業(yè)所面對的實(shí)際問題，或者專業(yè)課程中的具體方面，展開具有運(yùn)用空間思維和分析實(shí)物對比的教學(xué)模式。

機(jī)械制圖教學(xué)須形成師生互動(dòng)形式的建立，不僅體現(xiàn)了機(jī)械制圖課堂教學(xué)的應(yīng)有之義，還能使得教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體而言，師生互動(dòng)不是單純的“一問一答”，而是在“問題導(dǎo)向”下的師生共同分析解決問題的過程。在此基礎(chǔ)上，完成對機(jī)械制圖知識(shí)的傳授。

愉悅、寬松教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式最好的幫手，無論是“問題導(dǎo)向”的建立，還是“師生互動(dòng)”的形成，都須在良好的課堂氛圍下來實(shí)現(xiàn)。因此，愉悅、寬松的課堂教學(xué)氛圍，也是教師需要主動(dòng)構(gòu)建的。教師要讓學(xué)生心理感受到關(guān)愛和支持，教師要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。教師把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者，探索者的位置，教師則處在指引者和幫助者的位置，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并輔助學(xué)生登上實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵱玫霓D(zhuǎn)化的成功階梯。

3.中職機(jī)械制圖教學(xué)課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建合作的課堂，教師行為和學(xué)生行為并重的課堂。

對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識(shí)、操作技能是學(xué)習(xí)的目的是根本目標(biāo)，濃縮理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是對教學(xué)計(jì)劃的總體要求一體化，教學(xué)模式是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的保證?！凹瘜I(yè)課教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、教學(xué)管理為一體”是更加充分的表達(dá)教師和學(xué)生行為并重的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有兩個(gè)特點(diǎn)：一是理論課教學(xué)與實(shí)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃來源于一個(gè)“一體化”教學(xué)計(jì)劃；二是在具體實(shí)施中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與專業(yè)技術(shù)課教師由一人承擔(dān)，這樣從主觀到客觀，從內(nèi)容到形式，理論聯(lián)系實(shí)際，避免了不必要的內(nèi)容重復(fù)。以培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)能力為主的教學(xué)思想，體現(xiàn)在計(jì)劃中，落實(shí)到課題上。以課題形式、順序排列，每個(gè)課題即為某項(xiàng)能力，學(xué)生完成了某個(gè)課題的訓(xùn)練，即掌握了某項(xiàng)職業(yè)能力，具備完成每項(xiàng)職業(yè)操作技能。中職學(xué)校招收的學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱， 學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是一個(gè)積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。在這一過程中教師的作用不僅是向?qū)W生傳授書本內(nèi)容，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂上的任務(wù)就是采取得當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，去激活和挖掘?qū)W生的求知潛力， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 變內(nèi)斂思維為發(fā)散思維， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。中職教師在教學(xué)活動(dòng)中只有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)， 科學(xué)施教，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

合作的機(jī)械制圖課堂就是指研究性學(xué)習(xí)以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，以探究為目的，有明確的責(zé)任和分工，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)求異思維，空間思維，二維和三維轉(zhuǎn)化思維，激發(fā)學(xué)生善于思考勇于創(chuàng)新的精神，每項(xiàng)知識(shí)以課題的形式表示，每個(gè)課題即為某項(xiàng)能力，每項(xiàng)實(shí)操能力都融入其中。課題組成員既分別有各自獨(dú)立的任務(wù)，有有相互交叉合作的任務(wù)，所以每個(gè)成員既有分工，又有合作，每人各發(fā)揮自己的所長，成員之間的能力和知識(shí)協(xié)作互補(bǔ)，大家為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組成員之間必須相互了解彼此信任友好相處，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽友愛的親密伙伴關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)，優(yōu)化了課堂教學(xué)策略。教師是學(xué)生的幫助者，就像是一個(gè)經(jīng)歷了人生風(fēng)雨的大詞典，存在在那里，迎接學(xué)生的查閱，把自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提供給學(xué)生所用。任何成功不會(huì)一帆風(fēng)順，要有探索有求知，有朋友的幫助才能夠完美的完成任務(wù)走向成功，成功路上的每一步都激發(fā)著每個(gè)成員的斗志磨練著每個(gè)成員的意志，教師的角色同樣重要，教師的行為就像是方向標(biāo)，方向不錯(cuò)，成功就指日可待。

構(gòu)建了這樣的有效教學(xué)模式，將學(xué)生塑造成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，才能夠真正讓學(xué)生和教師都體驗(yàn)到一種生活的真實(shí)和創(chuàng)造的快歡樂，才能夠讓機(jī)械制圖課程更加鮮活有效，有效課堂的基本特征是：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的適切性；教學(xué)模式的科學(xué)性；教學(xué)組織的有效性；教學(xué)過程的師生并重性；教學(xué)氛圍的寬嚴(yán)相濟(jì)性愉悅活潑。把探究與反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，針對提出的問題，讓學(xué)生經(jīng)過充分的思考探究交流體驗(yàn) 對學(xué)生反饋的問題，教師做到有的放矢，有針對性的解疑，主要講哪些是實(shí)際應(yīng)用和操作中的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，最終形成清晰的知識(shí)綱目體系或結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到使學(xué)生既掌握知識(shí)又提高能力的目的高效課堂。有效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確流利有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率高，以上前提是教師實(shí)施學(xué)科教學(xué)的專業(yè)化水平是否達(dá)標(biāo)，組織課堂教學(xué)前是否精心準(zhǔn)備，實(shí)施課堂教學(xué)中是否高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，是否促進(jìn)了學(xué)生收獲了理論知識(shí)又有了一定操作技能。

采用了這種分組分項(xiàng)的師生行為并重的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了探索的欲望，提高學(xué)習(xí)效率，可以更加輕松達(dá)到了培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的目標(biāo)。但是在實(shí)際的實(shí)行過程中往往會(huì)遇到很多預(yù)料不到的困難，還有待我們進(jìn)一步的解決問題和完善實(shí)施策略。