高職院校必修與選修課程設(shè)置芻議
2012-12-31 00:00:00黃穎
【摘 要】我國(guó)的高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，對(duì)于必修課程，尤其是專業(yè)必修課程的課程開發(fā)、教學(xué)方法改進(jìn)等非常重視，但是對(duì)于選修課程的重視程度卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。選修課程作為高職課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面不可忽視。必修課與選修課的設(shè)置需要進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)選修課；公共選修課；開課現(xiàn)狀；改進(jìn)措施
高職院校課程的功能，是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主體，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的人格完善為支撐，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)為保障。當(dāng)代高等職業(yè)院校，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定的時(shí)候，基本的課程設(shè)置都包括公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。
1.高職院校必修課與選修課設(shè)置的現(xiàn)狀
1.1必修課與選修課的關(guān)系
從市場(chǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，自二十一世紀(jì)以來(lái)，尤其是近幾年，對(duì)于同一專業(yè)人才的需求表現(xiàn)出基礎(chǔ)能力不變，應(yīng)用能力為主，綜合能力增強(qiáng)的趨勢(shì)。高職課程設(shè)置中，必修課程主要是保證教育的相對(duì)穩(wěn)定性，而選修課程則體現(xiàn)的是市場(chǎng)需求的顯著變動(dòng)。因此，各專業(yè)都是以必修課程培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和專業(yè)應(yīng)用能力，而以選修課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力。選修課與必修課是相輔相成的。
1.2課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題
而在高職課程改革如火如荼的今天，各高職院校和專業(yè)在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，將精力絕大多數(shù)時(shí)間都放在了專業(yè)必修課程中，對(duì)于公共選修課和專業(yè)選修課的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
其一，選修課課時(shí)嚴(yán)重不足。以武漢地區(qū)的高職院校為例，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)本院和其他幾所光谷區(qū)域的高職院校課程設(shè)置的了解，發(fā)現(xiàn)各院校3年教學(xué)中，所開設(shè)的課時(shí)總量從1800學(xué)時(shí)到2400學(xué)時(shí)不等，其中必修課程與選修課程（包括專業(yè)選修課和公共選修課）的比例，大多是7：1，甚至有的學(xué)校必修課程的課時(shí)量占到了總課時(shí)量的80%。目前，各高職院校開設(shè)的必修課仍然是以國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)要求的專業(yè)必修課為主，對(duì)于學(xué)生各方面社會(huì)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，都是非常不利的。
高等職業(yè)院校既然是高等教育，那么我們?cè)谡n程設(shè)置上，不僅要在專業(yè)實(shí)踐、操作，乃至設(shè)計(jì)、策劃方面比中等職業(yè)院校的學(xué)生強(qiáng)，更要在學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)展后勁上體現(xiàn)出“高等”二字。這些素質(zhì)的培養(yǎng)絕非按部就班地開設(shè)必修課能夠完成的，而需要更多地依靠選修課的開設(shè)。
其二，選修課上課及考核方式單一。在筆者對(duì)光谷地區(qū)幾所高職院校選修課開課的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)選修課仍然在教室中上課，仍然是以教師講授為主；有一些課程，如影視欣賞等，雖然采用了視頻播放等方式授課，但是缺乏師生互動(dòng)，仍然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
選修課程重在塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核方面也應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。但是現(xiàn)行的選修課考試方式，多數(shù)采用的仍然是卷考，或者是以論文的完成作為考試的答卷。這樣無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，實(shí)在是有悖選修課開設(shè)的初衷。
其三，學(xué)生選課盲目，選而不修。筆者在進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，隨機(jī)詢問(wèn)了幾名選報(bào)《汽車駕駛》選修課的學(xué)生，選修此門課程的原因。多數(shù)學(xué)生表示，覺得這個(gè)課可能跟駕校性質(zhì)一樣，學(xué)習(xí)后可以去考駕照；也有學(xué)生表示，選不到自己喜歡的課，所以就隨便選了一門。而這門課程實(shí)際是在說(shuō)明駕駛過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，包括交規(guī)問(wèn)題和操作問(wèn)題，以理論為主，根本不包括上車學(xué)習(xí)。從學(xué)生選課的過(guò)程中，我們不難了解到幾個(gè)事實(shí)：一、學(xué)生選課時(shí)并不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；二、選修課課程門類數(shù)量不足。
在專業(yè)選修課方面，學(xué)生就更是失去了“選”課的主動(dòng)性。通常在人才培養(yǎng)方案中，每個(gè)專業(yè)可供學(xué)生選擇的專業(yè)選修課不會(huì)超過(guò)10門，學(xué)生可選范圍較窄；而專業(yè)選修課最后的開設(shè)，可能就是以專業(yè)教師的意見為準(zhǔn)，學(xué)生們很難自主地去選取自己想上的課程。這樣一來(lái)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)實(shí)際上課內(nèi)容和自己所想不同，或者根本自己就不想上這門課，學(xué)習(xí)熱情自然不足，選而不修的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)，而最后的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也無(wú)法得到保證。
2.必修課與選修課的改進(jìn)思路
根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求，以及目前多數(shù)學(xué)校課程開設(shè)的現(xiàn)狀，我們有必要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些改進(jìn)。
其一，選修課的作用與功能需要擴(kuò)充。以往的專業(yè)選修課，主要開設(shè)的是專業(yè)邊緣課程，用來(lái)豐富學(xué)生的視野；而公共選修課，主要作為陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的手段。實(shí)際上，這些選修課與必修課程的聯(lián)系都不甚緊密，而本身的作用也非常有限。
當(dāng)今有許多學(xué)校對(duì)于各專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，每劃分一個(gè)專業(yè)方向，就制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行規(guī)劃和區(qū)別。而筆者認(rèn)為，我們可以將此項(xiàng)工作簡(jiǎn)化，把專業(yè)方向劃分的任務(wù)交給專業(yè)選修課來(lái)完成。讓學(xué)生在進(jìn)校之后，首先通過(guò)專業(yè)必修課對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，再由他們自己去決定自己想深入學(xué)習(xí)的方向。比起在填寫高考志愿的時(shí)候，就讓他們盲目選定專業(yè)方向，由專業(yè)選修課來(lái)劃定專業(yè)方向，是一種對(duì)學(xué)生更加負(fù)責(zé)的做法。
目前各個(gè)學(xué)校對(duì)于公共必修課開設(shè)的基本思路，筆者是贊成的，那就是以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力為主。但是社會(huì)到底需要學(xué)生怎樣的能力，筆者認(rèn)為目前的各高職院校未必了解得透徹。例如，有些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作，發(fā)現(xiàn)自己請(qǐng)假條不會(huì)寫，工作總結(jié)不會(huì)寫，缺乏應(yīng)用文寫作能力；有些同學(xué)的工作需要交際應(yīng)酬，但是當(dāng)他面對(duì)客戶的時(shí)候卻總是說(shuō)錯(cuò)話；有些同學(xué)不堪工作壓力，三天兩頭生病請(qǐng)假......這樣的事情比比皆是。因此，在高職院校真正開設(shè)公共選修課時(shí)，不能單純地開設(shè)《影視欣賞》一類陶冶學(xué)生情操的課程，更應(yīng)該注重通過(guò)一些課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、適應(yīng)能力等等。
其二，必修課與選修課的比重需要調(diào)整。參考職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的德國(guó)等國(guó)的課程設(shè)置，在國(guó)外的必修課與選修課的比例基本上能夠達(dá)到6：4，選修課是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和多方位能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)，學(xué)生選課的積極性非常高。而就我國(guó)的情況看，各高職院校對(duì)必修課的重視程度非常高，尤其是近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法普及風(fēng)暴鋪天蓋地，各個(gè)專業(yè)必修課、專業(yè)核心課都在學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，但是很少有人注意到，項(xiàng)目教學(xué)法有沒(méi)有進(jìn)入選修課的課堂。
從我國(guó)高職院校的實(shí)際來(lái)看，本身對(duì)選修課的重視程度就不夠。用發(fā)展的眼光看待這個(gè)問(wèn)題，我們不求立即就能達(dá)到國(guó)外的必修課與選修課的課程比例，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，我們的必修課與選修課的開課比例要爭(zhēng)取在五年內(nèi)達(dá)到7：3，這樣才能夠逐步實(shí)現(xiàn)上一點(diǎn)中提出的必修課與選修課性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
其三，選修課的開設(shè)形式需要調(diào)整。我國(guó)高職的選修課程還是以課堂教學(xué)為主，只是授課內(nèi)容與專業(yè)課不同。從選修課程的性質(zhì)來(lái)看，課程的授課形勢(shì)可以向多樣化發(fā)展。例如，一些非專業(yè)的技能性活動(dòng)，創(chuàng)意活動(dòng)，拓展活動(dòng)，戲劇演出等，都可以作為選修課的上課形式。
武漢的高校中已經(jīng)有部分學(xué)校將生存活動(dòng)或者是拓展活動(dòng)列入了課程范圍，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。我們也希望更多的高職院校對(duì)選修課的開設(shè)重視起來(lái)。
教學(xué)改革從來(lái)就不只有一個(gè)方向，改革的過(guò)程中必修課與選修課的設(shè)置也并非只有一種結(jié)果。我國(guó)各地和各高職院校課程開設(shè)的實(shí)際情況各有不同，各院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際對(duì)必修課與選修課進(jìn)行適度的調(diào)整，最終達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才的目的。
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