淺談班主任行為藝術(shù)

【摘 要】班主任是一個(gè)班集體中的主導(dǎo)者。班主任行為藝術(shù)源于言傳身教、對(duì)學(xué)生的了解及日常工作中。一個(gè)好的班主任應(yīng)該注意平時(shí)自己與學(xué)生之間的關(guān)系及互動(dòng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生中已存在及可能存在的問題。

【關(guān)鍵詞】行為藝術(shù)；學(xué)生；細(xì)節(jié)

1.班主任的行為藝術(shù)源于言傳身教

具體來說就是要做好班主任的言傳及身教工作。言傳最主要的是要以一名引導(dǎo)者的身份介入，言傳需要用貼近學(xué)生的語言引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，去感悟。言傳不能用命令的語氣而是要像一個(gè)朋友一樣去交談，這樣就有“一言之辯，勝于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！钡钠嫘Я?。

身教則是要重視細(xì)節(jié)，要知道細(xì)節(jié)是關(guān)鍵，如果平時(shí)你教導(dǎo)孩子們不亂扔垃圾而你卻亂扔，那么你的身教就是失敗的，同學(xué)們對(duì)于這樣的行為肯定是持否定甚至鄙視的態(tài)度的。身教十分的重要，因?yàn)樗鷦?dòng)形象，學(xué)生們可以說對(duì)于班主任的身教入木三分。言傳以引導(dǎo)為主，身教以細(xì)節(jié)為重。

2.班主任的行為藝術(shù)源于對(duì)學(xué)生的了解

首先，身為一個(gè)班主任，就應(yīng)該先了解學(xué)生。一般情況下我們可以從兩個(gè)方面來了解：一、成長(zhǎng)經(jīng)歷；二、非智力因素狀況。成長(zhǎng)經(jīng)歷就是了解學(xué)生的教育情況、工作情況、獎(jiǎng)勵(lì)情況等，而非智力因素就是了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格等方面。班主任要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生要做到公正性，真誠性，全面性，即時(shí)性及經(jīng)常性。這是一件長(zhǎng)期性的工作，只要堅(jiān)持到底，你就能知己知彼而百戰(zhàn)不殆。一般了解學(xué)生有以下幾種方法：

一、資料分析法?？梢酝ㄟ^查閱同學(xué)的相關(guān)資料，比如檔案等來了解學(xué)生情況；

二、觀察記錄法。通過日常對(duì)于學(xué)生行為的觀察，并做好一些適當(dāng)?shù)挠涗洠?/p>

三、個(gè)別談話法。什么樣的人說出怎樣的話，通過個(gè)別談話就可以更了解學(xué)生狀況，交流過程中不僅要知道洗耳恭聽，循循善誘，還得學(xué)會(huì)微笑，我們要清楚，微笑是最好的語言。

四、走訪調(diào)查法。通過對(duì)于學(xué)生身邊人物的情況了解，間接的去獲取學(xué)生相關(guān)信息。

對(duì)于剛接任班級(jí)的班主任來說，有一個(gè)重要的學(xué)生細(xì)節(jié)情況是要了解的，那就是學(xué)生的名字。知道學(xué)生的名字，就會(huì)更加親近學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)于他的關(guān)注及關(guān)心，這是溝通的良好橋梁。只要我們“使其所以，觀其所由，察其所安”，我相信對(duì)于學(xué)生的了解是順利進(jìn)行班主任工作的第一步，也是一條貫穿班主任工作過程的主線。

3.日常工作中班主任的行為藝術(shù)

3.1家訪

身為一名班主任，家訪是必需的。這是了解學(xué)生狀況的一條好途徑。家訪對(duì)象也有先后之分，一般在我們初步掌握學(xué)生資料后，就要確定家訪對(duì)象，首先我們可以先家訪貧困生以及問題學(xué)生，優(yōu)先了解貧困生是因?yàn)橐_認(rèn)其貧困情況，為以后的一些貧困資助選擇提供一些參考，同時(shí)貧困生也最需要我們?nèi)リP(guān)心，根據(jù)他們的貧困情況我們可以更快的為他們提供一些力所能及的幫助。至于問題學(xué)生，我們知道要抓住問題的關(guān)鍵，一般我們班級(jí)的一些問題往往都是由于班級(jí)中的問題學(xué)生引發(fā)，所以我們更早的了解問題學(xué)生的具體狀況那么就能更加快速而可行的找到解決方案。選擇好家訪對(duì)象后，接下來班主任的家訪行為就是關(guān)鍵了。正如前面講到的，微笑是最好的語言，我們與學(xué)生家屬或?qū)W生溝通時(shí)要注意適時(shí)地微笑，這樣可以拉近談話者的距離，一般我們溝通的話題就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況、學(xué)生日常生活習(xí)慣、學(xué)生興趣愛好等等。要關(guān)心就得把自己的關(guān)心做出來。只要用心去做好家訪工作，班主任會(huì)更了解學(xué)生，學(xué)生們也更能體會(huì)到班主任對(duì)于他們的關(guān)心，相互交流，相互信賴，這是與學(xué)生交流的必要條件。

3.2自習(xí)

對(duì)于一個(gè)班主任來說，學(xué)生每天的早讀及晚自習(xí)時(shí)間都要到場(chǎng)的。在這段時(shí)間內(nèi)，班主任也必須做好自己。早讀對(duì)于學(xué)生來說是十分重要的，早上有個(gè)好的讀書心情，對(duì)于一天也起到了十分關(guān)鍵的作用。要讓學(xué)生心情好，旨在誠摯地交流。對(duì)于學(xué)生早讀，我們更不能遲到，所以早讀，我們首先要做到“起得早，問聲好”，再來就是要“查衛(wèi)生，記遲到”，畢竟，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境得從一開始就布置好，不然會(huì)影響大家的學(xué)習(xí)氛圍，再來學(xué)校一般會(huì)在早上進(jìn)行一次衛(wèi)生檢查，所以檢查衛(wèi)生是需要的，雖然有衛(wèi)生委員督導(dǎo)，但是不怕一萬就怕萬一，如果檢查過程中出現(xiàn)遺漏，那班主任的檢查就起到了補(bǔ)充的作用了。關(guān)于“記遲到”，也就是記下遲到的學(xué)生，一般都有班規(guī)約束，但是如果還是有同學(xué)出現(xiàn)了遲到，班主任也是得去了解的，班主任要在早自習(xí)后去詢問學(xué)生遲到原因，關(guān)心學(xué)生就得從“早”做起，通過交流及教導(dǎo)，學(xué)生遲到的現(xiàn)象會(huì)越來越少的。至于晚自習(xí)，最需關(guān)注的當(dāng)然是晚自習(xí)的紀(jì)律問題，由于晚自習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生無法持久專注于學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)自習(xí)時(shí)講話，做小動(dòng)作等其他紀(jì)律問題。班主任對(duì)此也是得認(rèn)真監(jiān)督并且因時(shí)利導(dǎo)，讓學(xué)生在晚自習(xí)的紀(jì)律問題得到有效解決。那如何因地制宜呢？簡(jiǎn)而言之就是可以根據(jù)不同學(xué)生情況調(diào)一下作為，一般情況，可以讓愛說話的同學(xué)和不愛說話的同學(xué)坐在一起，為了避免“近朱者赤近墨者黑”的現(xiàn)象，也可以請(qǐng)愛講話的同學(xué)在講臺(tái)桌前做值日班長(zhǎng)，這樣首先變現(xiàn)出的是班主任對(duì)于同學(xué)的信任，再來可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感同時(shí)有利于改掉學(xué)生的陋習(xí)。

3.3教學(xué)篇

班主任也是個(gè)老師，在對(duì)于自己班級(jí)的教學(xué)中我們也有一些需要注意的行為準(zhǔn)則。一般來說，我們一般倡導(dǎo)以下幾種教學(xué)方式：

探究式：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取或運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。其特征是以問題為載體，以培養(yǎng)思維能力為核心，適用于大量的學(xué)科性的課堂教學(xué)。

體驗(yàn)式：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移程序，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。其特征是重在學(xué)生自主體驗(yàn)或感悟，旨在學(xué)生更深刻獲取新的知識(shí)及技能。它適用于部分情景類學(xué)科的課堂教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)含有探究的因素，但是它不要求問題的統(tǒng)一性，而是重在于自己發(fā)現(xiàn)問題并分析問題、解決問題。

實(shí)踐式：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際操作入手，引導(dǎo)學(xué)生提煉或驗(yàn)證相關(guān)的知識(shí)理論。其特征是著重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適用于各類實(shí)驗(yàn)或某些主體性的研究性學(xué)習(xí)。

3.4班會(huì)篇

班會(huì)就是指在老師的指導(dǎo)下，以一個(gè)主題或多個(gè)主題來開展的教育性活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)班集體，第一次班會(huì)應(yīng)以確立大集體的大目標(biāo)為主。主題班會(huì)應(yīng)以學(xué)生為主，班主任起的主要也是引導(dǎo)作用。首先，班主任應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確的主題，再來就是集思廣益，可以通過班委去了解學(xué)生的想法。當(dāng)然自己也需有備而無患。再來就是應(yīng)當(dāng)開個(gè)班委會(huì)，在了解學(xué)生對(duì)于主題班會(huì)相關(guān)問題的情況后，就是對(duì)于這些同學(xué)們的信息進(jìn)行整理分析，去粗取精。班委會(huì)不僅是整理分析信息，還需確定下來班會(huì)的流程。班主任這時(shí)需要給學(xué)生一個(gè)主線，通過穿針引線，讓班委們對(duì)于整個(gè)流程進(jìn)一步完善。

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