高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式探索

【摘 要】綜合實(shí)訓(xùn)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。目前，適合高職會(huì)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)模式為混崗實(shí)訓(xùn)和分崗實(shí)訓(xùn)。本文比較了這兩種模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并提出了優(yōu)化組合這兩種模式的方法，以期為提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能水平和就業(yè)能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；綜合實(shí)訓(xùn)模式

一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)的主要實(shí)訓(xùn)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)在中專、高職高專、本科院校中都有開設(shè)，甚至碩士、博士學(xué)歷教育中也有該專業(yè)。不過，涉及實(shí)訓(xùn)的主要是前者。目前，常見的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式有混崗、分崗、貼崗，最終實(shí)現(xiàn)上崗。會(huì)計(jì)崗位直接接觸企業(yè)的現(xiàn)金和財(cái)務(wù)信息，甚至商業(yè)秘密；加之會(huì)計(jì)并非生產(chǎn)崗位，不需要大量人手。這些因素都導(dǎo)致企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。因而，適合高職會(huì)計(jì)的只能是混崗實(shí)訓(xùn)和分崗實(shí)訓(xùn)。

二、混崗實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（1）優(yōu)勢(shì)。綜合實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生具備的主要理論基礎(chǔ)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》。而這兩門課就是按照混崗模式講授的。所以混崗實(shí)訓(xùn)更容易與理論銜接，實(shí)現(xiàn)平滑過渡。該模式要求學(xué)生各自獨(dú)立完成一家企業(yè)某一月（年）的常見業(yè)務(wù)的核算。工作的流程與其在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中學(xué)過的賬務(wù)處理程序完全一致，容易形成整體認(rèn)識(shí)。該模式下，學(xué)生的操作流程與教師的授課思路基本一致，進(jìn)度也差不多。因而學(xué)生會(huì)很容易適應(yīng)，還能了解自己哪些知識(shí)和技能是薄弱的。由于該模式不涉及分工和輪崗，學(xué)生很容易查找錯(cuò)誤。很多學(xué)校都建設(shè)了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室，但這些實(shí)訓(xùn)室并非萬能的。在混崗實(shí)訓(xùn)模式下，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室做賬和在普通教室做賬沒有太大差別。綜合實(shí)訓(xùn)一般安排在大二。這一學(xué)年對(duì)學(xué)生們來說是最辛苦的，課時(shí)數(shù)最大的，課程設(shè)置基本上都是專業(yè)課，還要參加會(huì)計(jì)證、助理會(huì)計(jì)師考試和英語四六級(jí)、AB級(jí)考試。此外，由于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程只涉及學(xué)生本人，所以實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度較快。該模式充分體現(xiàn)出責(zé)任到人，學(xué)生不能偷懶，不能濫竽充數(shù)。另一方面，也便于考核并評(píng)定成績(jī)。（2）劣勢(shì)。在該模式下，學(xué)生對(duì)于崗位分工、授權(quán)審批、會(huì)計(jì)信息傳遞等，不易形成直觀認(rèn)識(shí)；側(cè)重“訓(xùn)”，不重“實(shí)”，與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作存在差距。

三、分崗實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（1）優(yōu)勢(shì)。采用分崗實(shí)訓(xùn)模式時(shí)，可將全班分組，每組四個(gè)人，分別擔(dān)任會(huì)計(jì)主管、出納、總賬會(huì)計(jì)和明細(xì)賬會(huì)計(jì)，便于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在該模式下，還可以進(jìn)行輪崗。輪崗的頻率，可以是按工作量進(jìn)行，也可以按時(shí)間（如每十天輪一次）?？傊?，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，要在實(shí)訓(xùn)中，把所有崗位都做一遍，從而加深其對(duì)“崗位”的認(rèn)識(shí)。（2）劣勢(shì)。高職生源的特點(diǎn)是喜歡動(dòng)手操作，但學(xué)習(xí)能力差，求知欲不夠強(qiáng)烈。如前所述，綜合實(shí)訓(xùn)的理論基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》是按照混崗模式講解的，如果采用分崗實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生們適應(yīng)起來比較困難。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。由于學(xué)生們的知識(shí)技能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度層次不齊，易形成“大鍋飯”。由于該模式涉及分工和輪崗，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)非常不易查找。尤其是日記賬易出現(xiàn)漏記、日期錯(cuò)記等現(xiàn)象，更改之處眾多，慘不忍睹。該模式適合在實(shí)訓(xùn)室開展，但學(xué)生的出勤率不易保證。由于是多個(gè)班共用一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，賬本無處存放。另一方面，教師的工作量已經(jīng)很大了，還要在教學(xué)樓和實(shí)訓(xùn)樓之間兩邊跑，負(fù)擔(dān)較重。同樣的實(shí)訓(xùn)任務(wù)以分崗模式來做，按理說速度應(yīng)較快。但實(shí)際上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因不聽課而不知怎么做，甚至亂做、想當(dāng)然地做，涂改嚴(yán)重，進(jìn)度慢，實(shí)訓(xùn)效果差。期末考核時(shí)，由于代做、代簽名現(xiàn)象的存在，小組成員之間會(huì)相互推卸責(zé)任。由于欠缺毅力，不少學(xué)生開始時(shí)做得很認(rèn)真，再往后，或輪崗后由于聽課不全而胡亂做賬。做賬時(shí)的集體屬性和評(píng)定成績(jī)時(shí)針對(duì)個(gè)人的屬性造成了教師評(píng)定成績(jī)時(shí)的困難。從一學(xué)期的分崗實(shí)訓(xùn)來看，未收到理想效果。分崗模式難度較大，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高。是否選用該模式，應(yīng)謹(jǐn)慎考慮。

四、高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式探索

筆者認(rèn)為，可以將兩種實(shí)訓(xùn)模式結(jié)合起來。針對(duì)同一套實(shí)訓(xùn)資料，分別采用這兩種模式。先進(jìn)行混崗模式，后進(jìn)行分崗模式，其中，80%的時(shí)間和精力應(yīng)放在混崗模式。在進(jìn)行混崗模式時(shí)，在普通教室即可。教師為主導(dǎo)。對(duì)于識(shí)別和填制原始憑證、編制會(huì)計(jì)分錄等重點(diǎn)問題一定要詳細(xì)講解，并且要不定期檢查。進(jìn)行分崗模式時(shí)，可安排在實(shí)訓(xùn)室。教師不再講解，學(xué)生為主角。以小組為單位，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。綜上所述，只有將兩種模式進(jìn)行優(yōu)化組合，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)”和“訓(xùn)”，才能更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力，不斷增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔡秀勇.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的基本形式——模擬實(shí)訓(xùn)[J].會(huì)計(jì)之友.2007（8）

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[3]宋曉芹，王玉華.會(huì)計(jì)仿真輪崗實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革方案探究[J].經(jīng)濟(jì)視角.2011（7）