基于角色扮演法SYB創(chuàng)業(yè)培訓過程中的教師角色

【摘 要】在SYB創(chuàng)業(yè)培訓過程中能夠使用角色扮演法、案例法、討論法等多種培訓方法。文章根據(jù)角色扮演法在SYB創(chuàng)業(yè)培訓中的應用過程，探討了不同階段培訓教師的角色定位。

【關鍵詞】SYB；創(chuàng)業(yè)培訓；教師角色

SYB（“START YOUR BUSINESS”）創(chuàng)業(yè)培訓是由國際勞工組織開發(fā)，為有意開辦中小企業(yè)者量身訂制的培訓項目。1998年，國際勞工組織和中國勞動與社會保障部聯(lián)合在我國推廣此項目。使用參與性培訓方法是SYB培訓項目區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)教育的關鍵所在，以角色扮演法、案例法、討論法等七大參與性培訓方法在SYB創(chuàng)業(yè)課堂上的廣泛運用，使學員在主動學習中創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升。

一、角色扮演法的內涵及實施過程

角色扮演法是指教師在教學中提供一個真實的問題情境，組織學生對出現(xiàn)的問題進行分析，并讓他們扮演其中的人物角色，用不同的方法解決問題。角色扮演法的實施過程可以分四個階段：計劃、準備、實施和終結。課前準備的關鍵是設置問題情境，編寫好情景劇本，準備好相應場地、道具等；角色扮演階段教師要選擇好演員，分配角色并組織開展表演情景??；終結階段重在討論與交流，幫助學生理清思路，發(fā)現(xiàn)問題的癥結，找到解決情景劇所包涵的問題的方法。

二、計劃階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師是一位設計師，充分考慮教材內容的可創(chuàng)作性、創(chuàng)業(yè)實踐的必需性、學生扮演的難度等三項因素，確定角色扮演法運用的內容范圍、教學時機、情境主題及所要達到的教學目的等，使之成為前后相承、目的明確的體系，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)“連續(xù)劇”的整體效果。（1）并非所有的教學內容都適合于創(chuàng)作問題情境。SYB創(chuàng)業(yè)教師要在對教材的全面把握和創(chuàng)業(yè)實踐的反復了解中，確定角色扮演法在SYB創(chuàng)業(yè)培訓全過程中的應用比重。（2）角色扮演法。用于在講課的開始階段，可以喚起學生對問題的認識，激發(fā)學習的興趣，在SYB創(chuàng)業(yè)教師要根據(jù)不同的教學目標，確定角色扮演法的運用時機。（3）影響學生扮演的難度因素主要有兩個：一是角色扮演中所涉及的創(chuàng)業(yè)知識，最好選擇學生“一知半解”的知識點，因為全知則易使失去了參與興趣，無知則易使學生失去參與熱情；二是生活場景和角色身份，學生可以調動個體原有的經驗，幫助自己進入到未知的創(chuàng)業(yè)世界中。

三、準備階段

（1）作為編劇。問題情境是其創(chuàng)作劇本的核心情境的選擇是否恰當，直接影響學生對角色扮演的興趣：一是，是否緊密結合創(chuàng)業(yè)教育內容?SYB創(chuàng)業(yè)教材具有系統(tǒng)性與循序漸進性，有很強的操作性和可模仿性，這一點在全球發(fā)展中國家推廣SYB創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目是屢次得到了驗證，脫離SYB創(chuàng)業(yè)教材編寫情景劇是不可取的。二是，是否創(chuàng)業(yè)過程中廣泛出現(xiàn)的典型問題?只有結合典型問題編寫情景劇，才能最大化讓學生在角色扮演中獲得經驗，提升解決問題的實際能力，才有助于學生在今后的創(chuàng)業(yè)實踐中舉一反三。三是，是否與學生的專業(yè)、行業(yè)領域相結合?不熟悉的專業(yè)、行業(yè)領域，可能導致表演難度太大而學生不能有效參與。（2）情景劇本的編寫要點在于將創(chuàng)業(yè)知識與技能結合進來，清晰地介紹案例的背景和沖突的開始階段，對于問題的發(fā)展和解決方式則由學生進行多方向的推導和演繹，在不同的推導與演繹中尋求解決問題的方法。（3）場景布置、道具準備的工作。仿真型創(chuàng)業(yè)氛圍可以豐富學生創(chuàng)業(yè)心理體驗，于體驗中側重創(chuàng)業(yè)能力。

四、實施階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師身具導演和演員雙重角色。作為導演，要根據(jù)劇本需求對部分配角“演員”進行有意識的引導和培訓重點強調各自所處的角色背景，在角色的基礎上體驗其感受，表現(xiàn)其態(tài)度并作出決定。但要注意：導演對主角“創(chuàng)業(yè)者”則不進行任何引導，讓他置身于沖突性的劇情中，體會創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實處境。獨立承擔創(chuàng)業(yè)者的責任并作出決定。必要時，還要兼任演員。參與到情景劇表演中來教師的表演可以對其他演員有示范作用。

五、終結階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師是—位劇評家，著重于對情景劇中反映出的問題，對各位演員解決問題的方式方法進行點評。幫助學生將角色扮演中獲得的個體體驗匯總成群體經驗，升華為實際的創(chuàng)業(yè)能力。在運用角色扮演法的四個階段，SYB創(chuàng)業(yè)教師身經設計師、編劇、劇組雜工、導演、演員、劇評家六重角色的轉變。

參 考 文 獻

[1]蔡敏．“角色扮演式教學”的原理與評價[J]．教育科學．2004，20（6）：28～31

[2]濱田直樹．創(chuàng)辦你的企業(yè)培訓機構與教師手冊[J]．中國勞動社會保障出版社，2003