淺談高職會計電算化實訓課程

【摘 要】當代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，電算化會計人才所需要具備能力特點有計算機應用技術和會計數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程。會計電算化課程應當在完成會計基礎類課程，清楚掌握會計業(yè)務流程之后進行學習。高職院校課程設置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，所以會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復交叉現(xiàn)象也十分嚴重。

【關鍵詞】高職；會計電算化；原因

一、會計電算化信息處理特點

當代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，電算化會計人才所需要具備能力特點有計算機應用技術和會計數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程。現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為用計算機代替人工記帳、算帳和報帳，以及替代部分在手工會計下由人腦完成的對會計信息的分析，判斷。而電算化會計信息處理過程具有以下特點：（1）以電子設備為計算工具，速度快，精度高。電算化會計是以電子計算機代替手工會計下用人工來記錄和處理數(shù)據(jù)。它采用對系統(tǒng)原始數(shù)據(jù)編碼的方式，以縮短數(shù)據(jù)項的長度，減少數(shù)據(jù)占用的存儲空間，從而提高了會計數(shù)據(jù)處理的速度和精度。（2）人機結合進行數(shù)據(jù)處理，有一定的程序化、復雜化。其掌控點由手工會計對人的掌控轉到對人和機器兩方面的控制，掌控的內(nèi)容涉及人員分工、職能分工和計算機軟、硬件的維護，以及會計信息和會計業(yè)務的保存和保管。（3）財務處理一體化。電算化會計信息處理過程分為輸入、處理和輸出三個環(huán)節(jié)：將分散于各個核算崗位的會計數(shù)據(jù)統(tǒng)一收集后集中輸入計算機；計算機對輸入數(shù)據(jù)自動進行過帳、轉帳和編表處理；最后由計算機根據(jù)指令將所需信息以帳表形式打印輸出。整個帳務處理過程呈現(xiàn)一體化趨勢。

二、會計電算化課程設置分析

會計電算化課程應當在完成會計基礎類課程，清楚掌握會計業(yè)務流程之后進行學習。會計實踐課程分課內(nèi)實訓與集中實訓，課內(nèi)實訓主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業(yè)務進行的訓練。在《基礎會計》課內(nèi)實訓、《財務會計》課內(nèi)實訓和手工會計模擬實訓（集中實訓）這三門核心職業(yè)技能實訓中，實訓內(nèi)容主要包括：填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計報表。但由于幾門理論課程內(nèi)容本身有交叉重復，因此實訓內(nèi)容也有交叉。會計電算化的實訓課程設置在大二學期比較適合，并且能讓學生在手工與電算化帳套之間轉化，更加清楚分析會計業(yè)務流程，更加清楚了解會計數(shù)據(jù)流。

三、高職會計電算化專業(yè)課程設置問題的原因分析

（1）學校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。學校的課程與企業(yè)實際情況脫節(jié)，學生所學的大部分知識用不上，而企業(yè)崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。一方面，學校沒有對企業(yè)進行真正的了解，沒有對中小企業(yè)財務人員或經(jīng)營管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識及素質進行詳細分析；另一方面，學校也沒有請會計領域的專家和企業(yè)會計負責人真正參與學校的課程設置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學校在設置課程時往往不能滿足實際需要。（2）課程設置實踐真實性較弱。實踐教學重視不足，形同虛設。高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學計劃要求安排會計理論教學，忽視實踐教學活動安排。會計實習往往安排在第三學期最后2～4周的集中實習，這樣的實習讓學生在規(guī)定時間不能完成全部實習任務；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個不符合的單位蓋個公章了事；有部分學生雖然聯(lián)系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業(yè)務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。（3）缺少“雙師型”教師。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標，需要大批有實際經(jīng)驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設置和教學內(nèi)容設計需要有企業(yè)經(jīng)驗的人員來參與，這樣才能保證課程設置和教學內(nèi)容符合企業(yè)實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經(jīng)驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進行實踐教學，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，無法提供合適的案例進行教學。（4）缺乏貼近企業(yè)實際的教材。目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業(yè)主干課程的教材，但即使是高教出版社的規(guī)劃教材，也沒有從根本上改變學科的教學體系。有的僅僅是對理論知識進行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內(nèi)容，缺少任務驅動型教材。因此，許多學校在制定課程計劃時只能按照現(xiàn)有的教材來設置課程。

會計電算化課程重要性是隨著國家對高職教育的日益重視、會計行業(yè)的理論與實踐的不斷發(fā)展創(chuàng)新、企事業(yè)單位用人要求的提高，以及會計電算化發(fā)展趨勢來日趨突顯的。

參 考 文 獻

[1]梁小曉．《中國西部科技》．2011，10（34）

[2]張耀武．會計電算化[M]．修訂版．武漢：武漢大學出版社，2007

[3]張小紅，吳平萍．淺論高職會計電算化專業(yè)課程設置改革[J]．重慶廣播電視大學學報．2009（1）