關(guān)于音樂(lè)高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的高等院校對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)展開(kāi)了討論。音樂(lè)高效教學(xué)自然也被納入了討論之中。在本文中，筆者關(guān)于音樂(lè)高效教學(xué)展開(kāi)了思考，期望能對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；高效教學(xué)；教學(xué)效率

作為一名音樂(lè)教師，筆者曾覺(jué)得“高效教學(xué)”對(duì)于音樂(lè)課堂并不適用。因?yàn)楣P者自以為在現(xiàn)代教育中音樂(lè)教育似乎并不存在課堂教學(xué)“高效”與“低效”的問(wèn)題——再“低效”也能在一節(jié)課上教會(huì)學(xué)生唱一首歌吧！然而教育改革的發(fā)展實(shí)踐證明，筆者的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。雖然傳統(tǒng)教育理念對(duì)現(xiàn)代教育有很多啟示，但也存在諸多與現(xiàn)代教育理念相悖的不合理因素，例如傳統(tǒng)教育中不注重“以人為本”的教學(xué)方式，正是造成教學(xué)“低效”的主要原因，因而傳統(tǒng)教育理念需要我們?nèi)窬鸸?，新的教育思想則需要我們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)、理解的前提下去吸納，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的、復(fù)雜的融合過(guò)程。所以，高效教學(xué)不僅是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，也是未來(lái)教育的發(fā)展目標(biāo)。在本文中，筆者就如何在現(xiàn)代教育發(fā)展方針下實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率做了深入思考。

可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是出于人類(lèi)對(duì)音樂(lè)的需要，而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要?jiǎng)t是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本出發(fā)點(diǎn)。大家通過(guò)感知、體驗(yàn)音樂(lè)的美感，能達(dá)到一種愉悅的心理狀態(tài)，人們生活中的精神需要、交往需要、表現(xiàn)需要等很多方面也需要依賴(lài)于音樂(lè)進(jìn)行更深入的交流，以傳遞人們內(nèi)心真實(shí)有效的信息。為了使音樂(lè)得到更好的繼承和發(fā)揚(yáng)，使音樂(lè)更好地為人們服務(wù)，音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行，如何在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“高效”二字，不妨先從以下幾點(diǎn)入手：

精心預(yù)設(shè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

眾所周知，“興趣是造成人類(lèi)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的最原始動(dòng)力?！敝男睦韺W(xué)家贊可夫把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣看成是學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，他指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域、觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。引用到音樂(lè)教學(xué)可以這樣理解——學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，由此產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)會(huì)使學(xué)生能夠積極的在老師的指導(dǎo)下形成獨(dú)立的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)自律，從而產(chǎn)生積極的意志和信念；反之，學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則很容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。正是因?yàn)槿绱?，筆者自開(kāi)始教授音樂(lè)以來(lái)始終以激發(fā)學(xué)生感受、鑒賞、表現(xiàn)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣為手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：無(wú)論哪一個(gè)年級(jí)，哪一個(gè)班、每到學(xué)期終了之時(shí)，能使孩子們不假思索背唱出的往往是一些旋律上口、歌詞簡(jiǎn)單易記的歌曲，即他們學(xué)唱伊始就抱以極大的興趣和樂(lè)趣去學(xué)唱的，而那些詞曲平平的歌曲則很難被他們關(guān)注。其實(shí)不要說(shuō)孩子，恐怕有的歌曲連老師唱起來(lái)都會(huì)覺(jué)得興味索然?？磥?lái)“興趣”這一驅(qū)動(dòng)力不僅僅適用于學(xué)生，委實(shí)人性使然也。

再如筆者的個(gè)人案例：在二年級(jí)上冊(cè)《童話(huà)故事》一課中聆聽(tīng)《糖果仙人舞曲》時(shí)，我先讓學(xué)生在不知曲名的情況下聽(tīng)一聽(tīng)樂(lè)曲，并讓他們想象一下聽(tīng)到樂(lè)曲仿佛置身其中的場(chǎng)景，孩子們對(duì)此饒有興趣，繪聲繪色地講述著他們仿佛來(lái)到了一個(gè)神秘的山洞、一片美麗的大草原、一個(gè)森林中的小木屋……在肯定了他們的想象之后我給他們每人發(fā)了一塊糖，在他們興致勃勃地剝開(kāi)糖紙時(shí)，我?guī)е麄円黄痼w味糖紙剝落時(shí)發(fā)出的清脆響聲，并讓他們觀(guān)察糖紙晶瑩剔透、班駁陸離的形狀，之后我讓學(xué)生在得知曲名后再次聆聽(tīng)，他們的反應(yīng)是對(duì)樂(lè)曲中鋼琴的使用有了更深的體會(huì)，對(duì)樂(lè)曲的輕盈曼妙也有了深層的理解。

由此看來(lái)，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征精心預(yù)設(shè)每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)，從每首歌、每首樂(lè)曲中去尋找吸引學(xué)生并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)，佐以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)與興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

掌控動(dòng)態(tài)：突出主體強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)

自2004年課改以來(lái)，行走于教學(xué)一線(xiàn)的教師們都熟悉這樣一句話(huà)——學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)。的確，正是在逐步的學(xué)習(xí)與研究中，教師們一改舊日的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而進(jìn)入了一種新的教學(xué)活動(dòng)中。然而，但凡新的事物從產(chǎn)生到接受再到使用都會(huì)有一段磨合期，于是常出現(xiàn)滿(mǎn)堂課完全交由學(xué)生演繹的現(xiàn)象。幸而近幾年，很多教師認(rèn)識(shí)到：主體并不等同于主持，主導(dǎo)更不能流于配角。

記得有一次課堂授課，當(dāng)我講到當(dāng)“四只小天鵝”得知王子要永遠(yuǎn)和奧杰塔在一起后，高興地唱起歌、跳起歡快的舞蹈時(shí)，一個(gè)男孩兒突然站起來(lái)問(wèn)我：“他們唱的是什么歌？”我開(kāi)始并沒(méi)有打算將這個(gè)問(wèn)題擴(kuò)大，但是看著他們很有興趣的樣子筆者忽然萌生了想法，于是乎在我的帶領(lǐng)下大家七嘴八舌地編湊起歌詞，創(chuàng)作了一首《天鵝快樂(lè)歌》；更出乎我意料的是經(jīng)過(guò)又唱又編的一番折騰，他們居然輕易地記住了樂(lè)曲的主題，甚至對(duì)主題再現(xiàn)時(shí)與初現(xiàn)時(shí)的不同都能準(zhǔn)確地指出來(lái)。我認(rèn)為這堂課幾乎是由孩子們自己設(shè)計(jì)的音樂(lè)課，給他們的樂(lè)趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我照本宣科的教授。

因而，音樂(lè)教育要以人為本，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的主體地位，教師在使學(xué)生主動(dòng)感知、體現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的同時(shí)，還需有效地掌握主導(dǎo)的權(quán)杖，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使師生雙方互掘潛能、共享經(jīng)驗(yàn)、交流成果、心靈契合……如果一堂課能享受到如此多的美妙感受，也算入了臻境并理所當(dāng)然的稱(chēng)得上“特效”了。

關(guān)注差異：適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

作為一名普通學(xué)校的音樂(lè)教師，我所面對(duì)的是良莠不齊的音樂(lè)學(xué)子，特別是我所在的學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育，甚至有的孩子告訴我他上學(xué)之前從來(lái)沒(méi)唱過(guò)歌！還有曾經(jīng)一度很困擾我的是，有一個(gè)班的學(xué)生在上一年級(jí)時(shí)，全班居然找不出一個(gè)唱歌不跑調(diào)的孩子。因此，筆者認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)是必須的。

我曾看到這樣一篇來(lái)自國(guó)外的教學(xué)案例：一群中國(guó)教育尖兵前往某國(guó)學(xué)習(xí)，聽(tīng)了這樣一節(jié)課（按照國(guó)內(nèi)的說(shuō)法應(yīng)該是“科學(xué)”課）——觀(guān)察認(rèn)識(shí)蚯蚓。上課后的15分鐘里老師讓學(xué)生捉蚯蚓并要保證人手一只，于是一群孩子亂糟糟地去捉老師帶到教室的一大堆蚯蚓，桌椅碰撞、尖叫連連的狀況可想而知。喧鬧的15分鐘過(guò)去了，接下來(lái)的時(shí)間，老師用很簡(jiǎn)短的提示引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察手里的蚯蚓，孩子們反饋的信息中有形容或表述蚯蚓外貌特征的，也不乏對(duì)蚯蚓身體構(gòu)造的一些評(píng)論，更有孩子已經(jīng)動(dòng)手做起實(shí)驗(yàn)并得出——即使蚯蚓的身體被割開(kāi)它仍舊會(huì)動(dòng)，說(shuō)明這種動(dòng)物有很強(qiáng)的生命力。老師對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)言都給予了高度的評(píng)價(jià)。最后下課時(shí)，終于有中國(guó)的專(zhuān)家提出疑問(wèn)：有必要用十五分鐘的時(shí)間去捉蚯蚓嗎？這位老師平靜地回答：如果孩子們連一只蚯蚓都無(wú)法捉到，那么，我接下來(lái)的講課將毫無(wú)意義。

我覺(jué)得這位老師說(shuō)的很好，任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一個(gè)從基礎(chǔ)到高級(jí)的過(guò)程，“捉蚯蚓”其實(shí)就是觀(guān)察認(rèn)識(shí)蚯蚓的最基本過(guò)程。由此我不禁想到了我所教的學(xué)生，由于生源差異較大，再加上不平等的分班制度，使得有些同年級(jí)但不同班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差極為懸殊，這樣一來(lái)便導(dǎo)致統(tǒng)一的固定格局并不能真正做到被不同班級(jí)的學(xué)生所掌握——即有效性的教學(xué)不能真實(shí)地被體現(xiàn)出來(lái)。因此，我堅(jiān)持進(jìn)一個(gè)班唱一個(gè)班的歌、唱一個(gè)班的歌確立一個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。在音樂(lè)課上孩子們需要的是美和快樂(lè)，而不是羞辱和沮喪，為師者應(yīng)該在課堂上學(xué)會(huì)變通。

在教學(xué)中，我始終將以上三點(diǎn)作為我提高教學(xué)效率的最基本手段，認(rèn)為高效教學(xué)其實(shí)就是把學(xué)生放在第一位。教師在備課、上課等預(yù)設(shè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)和安排，課堂教學(xué)的實(shí)施要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從備課的設(shè)計(jì)到課堂的生成都要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)，這樣一來(lái)教師的所有課前與課上行為便稱(chēng)得上“有為”，筆者相信教師的“為”一定會(huì)激發(fā)出學(xué)生的“動(dòng)”，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果也就會(huì)隨之得到提高。

此外，關(guān)于在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“高效”教學(xué)，筆者尚有一些不成熟的想法亟待與各位同行探究：

1.教學(xué)的效率歸根到底應(yīng)該是學(xué)的效率。倘若教師在各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)教學(xué)中跟風(fēng)般的順應(yīng)潮流，僅僅是為了作秀，暫不說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高不高，就是教師本人可能也會(huì)心存尷尬。畢竟我們都知道，形成自己的教學(xué)方法和風(fēng)格是需要長(zhǎng)時(shí)間的付出，甚至要窮盡一生的努力與實(shí)踐。

2.學(xué)科之間的教學(xué)雖有大同，但小異也林林總總，不能以點(diǎn)概面、以偏概全。因此，評(píng)價(jià)一堂音樂(lè)課是否高效必須先要對(duì)各學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程、模式、目標(biāo)的差異有所了解。此外，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的狀態(tài)也要稍加關(guān)注，這樣評(píng)價(jià)結(jié)果才有可能公正、合理。

3.學(xué)生樂(lè)學(xué)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，偏難會(huì)使學(xué)生對(duì)該科目知識(shí)產(chǎn)生抵觸；偏易又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不屑于參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而失去興趣，所以音樂(lè)教材的編撰不容小覷。

4.仍舊針對(duì)前面所提到的班級(jí)之間水平差異問(wèn)題，教師的教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)不同班的具體情況來(lái)調(diào)節(jié)，而這樣一來(lái)會(huì)加重教師備課的負(fù)擔(dān)，那么管理者在對(duì)教師備課的要求是否也應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整？這是一個(gè)丞待解決的問(wèn)題。

從辯證法的角度來(lái)講，舊和新是對(duì)立而又統(tǒng)一的，我們不能接受了新課程改革就完全否定了舊時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)的意義，也不能今天要研究“高效”教學(xué)就把自己從前的種種教學(xué)行為一概認(rèn)定為“效率低”。如果教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)效益自然就產(chǎn)生了。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)生則更是需要我們長(zhǎng)期研究、分析的對(duì)象，只有對(duì)音樂(lè)教學(xué)不斷地學(xué)習(xí)探究，才能讓我們這些為師者從課堂上收獲到更多的成就感與快樂(lè)感，才能讓我們的課堂永遠(yuǎn)閃爍著智慧的光華。

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| 作者單位：黃河科技學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

編校：宋娟娟