堅持以“動”為導向 提升高中數(shù)學實效

【摘要】本文結(jié)合新課程標準，筆者認為數(shù)學課堂教學的本質(zhì)是數(shù)學活動的教學，數(shù)學課堂教學中的“動”的內(nèi)涵應涵蓋學生的表現(xiàn)，要看學生是否積極參與課堂，即要求學生“動”。這里的“動”不僅要有“學生說，學生做”這些顯性的動，更要有“學生思，學生想”這些隱性的動。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學課堂教學學生動教學策略思考

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0146－01

“讓學生動起來”，是課堂教學中教師常會思考的一個問題，但是有部分一線教師對課堂教學中“動”的含義斷章取義，認為就是小組合作學習，師問生答，熱熱鬧鬧的課堂。

筆者認為，在新課程形勢下，數(shù)學課堂教學中的“動”的內(nèi)涵應涵蓋學生的表現(xiàn)，要看學生是否積極參與了課堂，即要求學生“動”。這里的“動”不僅要有“學生說，學生做”這些顯性的動，更要有“學生思，學生想”這些隱性的動。

正確理解“動”的含義是使課堂真正“動”起來的前提。數(shù)學是思維的科學，數(shù)學教學應是本質(zhì)的教學。所以，數(shù)學課堂教學的重點除教授數(shù)學知識外，還有對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。數(shù)學課堂中的師生、生生互動只是手段，學生思維的“動”才是最終目標。但要實現(xiàn)這個目標，離不開教師的努力。在課堂教學中，引導幫助學生積極主動地自主探究、合作交流是新課程課堂理念下教師課堂教學的一項重要任務。德國著名教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，在課堂教學中教師要引導學生動，就要理解“動”的含義，做好學生思維的“動”。

在高中數(shù)學課堂教學中，如何才能做到讓學生“動”呢？筆者做了以下幾項準備：

一 以學生為主體，立足學生“可動”

《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》指出：“學生的學習活動不應只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數(shù)學的重要方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學生的主體參與，師生互動。教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與?！笨梢哉f，缺少學生積極參與的課是低效的課。而學生能否啟動起來，關(guān)鍵取決于教師。很多的教師認為，只要把知識講清楚就行了。但事實上，講授只是一種最簡單、最容易操作的教學方法。從某個角度看，“滿堂講”的教學方式折射了授課老師的膽怯與不自信，不敢放手讓學生去思考與創(chuàng)新。新課程標準下的課堂教學則要求教師能營造寬松的教學氛圍，讓學生有較多的展現(xiàn)自己的機會，做到“凡是學生自己能夠解決的問題，教師絕不包辦代替”。所以，教師要以學生為本，做到眼里有學生，在備課中不僅要設(shè)計如何講，而且要設(shè)計如何學。

二 設(shè)置問題探索，引領(lǐng)學生“會動”

課堂上，學生的“動”不應是盲目的、隨便的，而應是有目的的、有序的，這離不開教師的引領(lǐng)，所以教師的主導地位不容忽視。在高中數(shù)學教學中，教師引領(lǐng)學生“動”的最基本而又最有效的策略應該是設(shè)置問題，學生有了思考和討論的載體，有了努力的方向，自然就會“動”了。這里的“問題”不是指狹義的“數(shù)學問題”，而是指廣義的能產(chǎn)生思考價值的“各類問題”。當然，問題的設(shè)置要符合學生的認知基礎(chǔ)，讓學生“跳一跳，摘得到”。

三 課前充分預設(shè)，不怕學生“亂動”

不少教師不愿讓學生多“動”的原因之一是怕學生“亂動”。在實際教學中，學生的思維往往超出教師所想，不按教師設(shè)想的套路來，其結(jié)果是課堂的時間被無形地耗掉，導致教學任務不能順利完成，還可能出現(xiàn)教師不能迅速應對而“掛黑板”的現(xiàn)象。但教師不能因為怕而不為，動態(tài)、生動的課堂是離不開教師課前充分預設(shè)的，有了多維的設(shè)計，即使在課堂中出現(xiàn)了預設(shè)之外的情況，也能很快想出應對的策略，及時地引導，最終回歸與書本有關(guān)的知識內(nèi)容。事實上，只要課前工夫下得深，對每一個問題盡可能多地考慮學生的思維方式，教師就能應對自如。即使出現(xiàn)預設(shè)之外的情況，也能培養(yǎng)教師自身的教學機智。所以，課前的充分預設(shè)能大大增強教師自身的底氣，也就不怕學生“亂動”了。

四 及時表揚肯定，激勵學生“想動”

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，學生課堂發(fā)言的主動性越來越低，這里除了學生的心理原因外，與教師的教學方法也有很大的關(guān)系。隨著年級的升高，課堂容量越來越大，很多教師將教學目標鎖定在完成教學任務上，課堂上只是忙于講授。甚至有的學生舉手了，教師卻視而不見，時間長了，學生當然就沒有了自己表現(xiàn)的積極性。而同樣的班級，有時僅僅是換了一位教師，學生的課堂表現(xiàn)卻是熱情高漲，顯然這與教師的積極調(diào)動是分不開的。所以，每當學生展示后，教師都要對學生的成果及時做出點評，對于其中正確的成分要表揚，給予肯定。如此一來，學生不僅愿意“動”，而且會有很高的積極性來學習。

美國哲學家愛默生說：“信心是成功的第一秘訣?！币粋€人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。教學中，對學生的見解哪怕是微不足道的想法，也要給予充分肯定，讓每一個學生都感到自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。教師要對學生學習結(jié)果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。

總之，在數(shù)學課堂教學中，課堂中的“動”是取得良好課堂效果的重要方面。如何優(yōu)化課堂教學中的“動”，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，促進學生思維能力的發(fā)展，是需要不斷探討的重要課題。

參考文獻

［1］教育部.普通高中數(shù)學課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003

〔責任編輯：李繼孔〕