給學(xué)生展現(xiàn)舞臺(tái) 還課堂生命活力

“講授—接受”的教學(xué)模式，也稱為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種模式以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的三中心為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制；強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，崇尚教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白的教學(xué)境界，學(xué)生缺失了應(yīng)有的學(xué)習(xí)過(guò)程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)是把改革課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的突破口和切入點(diǎn)，在充分考慮到學(xué)生主體地位的前提下，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)案直接面對(duì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注重掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的內(nèi)容，通過(guò)看書，初步了解和掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容。需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

一 導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)步驟

1．指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

許多數(shù)學(xué)教師都有這樣的觀念：數(shù)學(xué)課是不需要預(yù)習(xí)的，如果學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，第二天的新課就沒有辦法上了。可以說(shuō)，具有這樣思想的教師還沉浸在老的傳統(tǒng)模式的教學(xué)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主探索，合作交流的體現(xiàn)之一。因此導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的第一步就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的好壞將決定第二天上課質(zhì)量的好壞。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。通過(guò)對(duì)概念的預(yù)習(xí)、對(duì)定理和公式的預(yù)習(xí)、對(duì)書本例題的預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)的反饋（即對(duì)學(xué)案上的例題和習(xí)題進(jìn)行自我檢查），自覺地適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案模式先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。

2．導(dǎo)學(xué)案模式的實(shí)施

第一，在實(shí)施課堂教學(xué)前應(yīng)先對(duì)預(yù)學(xué)案進(jìn)行反饋，過(guò)程可以是收起來(lái)批閱、檢查，也可以是當(dāng)堂檢查。通過(guò)反饋，教師可以清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問(wèn)題；不理解什么，存在什么問(wèn)題和困難，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性，效率更高。

第二，通過(guò)預(yù)學(xué)案的反饋，教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握的問(wèn)題可以不講，或者讓學(xué)生講解、總結(jié)，再或者通過(guò)問(wèn)題的形式讓學(xué)生回答即可；對(duì)于重點(diǎn)可以由學(xué)生以合作交流的形式給出；難點(diǎn)則可以由教師講解或在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上由成績(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)完成。通過(guò)學(xué)生的合作交流，或?qū)W生通過(guò)把自己的解題思路和解題過(guò)程進(jìn)行講解，從而充分提高學(xué)生在各方面的能力，也使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

第三，在課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，通過(guò)一題多變或一題多解的訓(xùn)練加以錘煉鞏固發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力。題目經(jīng)過(guò)加工挖掘，豐富了內(nèi)涵，擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面，深化了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了“懂一題，曉一批”的效果，從而在一定程度上防止和減少了學(xué)生思維上的表面性和絕對(duì)性等毛病，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手等活動(dòng)來(lái)逐漸達(dá)到教學(xué)要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，既能掌握扎實(shí)的基本知識(shí)，又能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高分析、解決問(wèn)題的能力，使之終身受益。

3．導(dǎo)學(xué)案模式的反饋

通過(guò)課后的檢測(cè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，在不斷更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教育教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。

二 導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1．通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是讓學(xué)生先自學(xué)，再通過(guò)學(xué)生的討論、探索、扮演、自我講解，親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，還有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂上有一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，從而能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更有意義的是，令學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)其終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2．由接受現(xiàn)成知識(shí)變?yōu)樽灾魈剿髦R(shí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，不只是增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更重要的是，讓學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索。教師不把現(xiàn)成的知識(shí)提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生依據(jù)教師所提供的問(wèn)題和材料，進(jìn)行自主思考、分組討論，假設(shè)推論，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)過(guò)程。這種新的學(xué)習(xí)方式，不僅豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，深化了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)緊密地與實(shí)踐相結(jié)合。把學(xué)生的創(chuàng)造能量釋放出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。采用導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)后，中等學(xué)生的能力不斷增強(qiáng)，優(yōu)秀生的比例也不斷增加，學(xué)生的口頭表達(dá)能力及表現(xiàn)欲望逐漸增強(qiáng)。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生智力和能力的突破口，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)抓住以概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思和概括，使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到知其然又知其所以然，培養(yǎng)了其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和廣闊性。

4．使學(xué)生學(xué)會(huì)反思

導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)重在交流、討論、板演與自我講評(píng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，自覺地進(jìn)行自我反思。通過(guò)反思，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行自我完善，使解題規(guī)范化，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

通過(guò)兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐是基本成功的，它提供了一種在教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)以學(xué)生為主體，并在這一前提下培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可操作途徑。這一模式的成功實(shí)施，還可持久保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕