淺談聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)的策略

聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)是聽(tīng)障學(xué)生康復(fù)與教育的核心。多年來(lái)，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出如下有效方法：

一 早期教育訓(xùn)練、早期配戴助聽(tīng)器

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期為2～6歲。聽(tīng)障學(xué)生若在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期前配戴助聽(tīng)器接受語(yǔ)言訓(xùn)練，其效果絕對(duì)好于在關(guān)鍵期之后進(jìn)行訓(xùn)練。前一階段，筆者到長(zhǎng)春特師參觀(guān)，那里的聽(tīng)障學(xué)生早期康復(fù)做得非常到位，3周歲的聽(tīng)障兒童配戴人工耳蝸并經(jīng)過(guò)一年的系統(tǒng)言語(yǔ)和語(yǔ)言訓(xùn)練后，基本能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)障礙口語(yǔ)交流。但就目前情況來(lái)看，因種種原因，我國(guó)聽(tīng)障學(xué)生的早期教育尚未普及，以致使一些聽(tīng)障學(xué)生失去了最佳訓(xùn)練期的機(jī)會(huì)。不過(guò)，黃顯明教授研發(fā)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，在一定程度上能夠?qū)β?tīng)力缺失進(jìn)行補(bǔ)償。實(shí)踐證明，對(duì)佩戴助聽(tīng)器的聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，基本都能達(dá)到手語(yǔ)、口語(yǔ)并用與他人交流，有的甚至能完全用口語(yǔ)進(jìn)行交際。如果有條件，植入人工耳蝸，效果更明顯。

二 營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

與正常兒童相比，聽(tīng)障學(xué)生因語(yǔ)言障礙，其言語(yǔ)活動(dòng)的動(dòng)力往往不足。如果生活中再缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言環(huán)境，其語(yǔ)言發(fā)展就更為困難。教學(xué)實(shí)踐中往往出現(xiàn)下面情況：個(gè)別學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的艱難矯正與訓(xùn)練，口語(yǔ)能力明顯提高。但是由于絕大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，口語(yǔ)能力好的學(xué)生缺少交流對(duì)象，他們與同學(xué)交往時(shí)，只能選擇手語(yǔ)。只有與教師交流時(shí)，才有運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這對(duì)聽(tīng)障學(xué)生口語(yǔ)能力的提高無(wú)疑是個(gè)極大的阻礙。因此，良好的語(yǔ)言環(huán)境是促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的有利條件。良好的語(yǔ)言環(huán)境是指父母與聾子女的交往要用雙語(yǔ)，學(xué)校中的師生交往、同伴交往也要用雙語(yǔ)。對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能單獨(dú)只用一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)與交際，如果只用手語(yǔ)，其認(rèn)知只局限在聾文化的范疇內(nèi)，不利于與主流社會(huì)溝通和獲取大量信息；如果只用口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，則會(huì)游離于聽(tīng)障人群體之外，造成心理上的需求得不到滿(mǎn)足。所以說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言交往方式的運(yùn)用，不僅有利于教學(xué)，也有利于交際。因此，家庭的環(huán)境、學(xué)習(xí)的環(huán)境都要盡可能注意用生動(dòng)、形象、醒目的文字材料來(lái)烘托文明的氣氛，便于聽(tīng)障學(xué)生耳濡目染；同時(shí)要結(jié)合實(shí)際活動(dòng)給聽(tīng)障學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使聽(tīng)障學(xué)生漸漸習(xí)慣于以規(guī)范化的語(yǔ)言的交往方式與他人相處，并在各種活動(dòng)中自然而然地以語(yǔ)言方式表達(dá)自己的思想感情。在學(xué)校，可以讓學(xué)生看說(shuō)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合；在家里，深入挖掘生活素材，讓孩子在游戲中說(shuō)，在看動(dòng)畫(huà)片中說(shuō)，在有需求時(shí)說(shuō)。

三 改進(jìn)教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

1．改進(jìn)教學(xué)策略

聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)要避免機(jī)械式訓(xùn)練和脫離生活實(shí)際。不能只滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)了多少詞語(yǔ)，閱讀了多少課文，而應(yīng)注意培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生獲取和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。教師在教學(xué)和訓(xùn)練中，要針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生有聽(tīng)覺(jué)缺陷的實(shí)際，盡可能創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們?cè)诮逃榫持?、在?shí)際操作中、在實(shí)際活動(dòng)中識(shí)記、理解、鞏固語(yǔ)言材料，引導(dǎo)他們將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、技能遷移到相應(yīng)的情境中，從而促使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。如教師可以利用多媒體課件，憑借生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察的基礎(chǔ)上用語(yǔ)言描述畫(huà)面的內(nèi)容，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練等。

2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要。教師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)新的字詞時(shí)，遇到語(yǔ)義不明的問(wèn)題，教師要教給聽(tīng)障學(xué)生查字典的方法，引導(dǎo)他們通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法知識(shí)后，可引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生組詞造句，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)“我”這個(gè)字后，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組了很多詞語(yǔ)，有“我們、我家、我國(guó)”等，然后讓聽(tīng)障學(xué)生用這些詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)。在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，先說(shuō)短語(yǔ)，再說(shuō)句子。在說(shuō)句子時(shí)，先說(shuō)短句，再說(shuō)長(zhǎng)句。這樣由字到詞，由詞到句逐步訓(xùn)練，既可降低學(xué)習(xí)難度，又符合掌握語(yǔ)言的規(guī)律。

四 充分利用殘余聽(tīng)力，努力發(fā)揮完好感官的補(bǔ)償作用

聽(tīng)障學(xué)生中先天聾及感音神經(jīng)性聾是較少的，絕大多數(shù)的聽(tīng)障學(xué)生具有不同程度的聽(tīng)力。殘余聽(tīng)力對(duì)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言是個(gè)極其有利的生理?xiàng)l件，必須充分利用。建立在殘余聽(tīng)力基礎(chǔ)上的聽(tīng)力訓(xùn)練可以大大提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效果；反之，如果殘余聽(tīng)力不被利用，則殘余聽(tīng)力不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，這在某種意義上講是一種資源的浪費(fèi)。

殘余聽(tīng)力的利用還必須同聽(tīng)障學(xué)生的完好感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)相結(jié)合，缺陷補(bǔ)償效果才會(huì)更好。尤其是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、振動(dòng)覺(jué)、語(yǔ)言器官的動(dòng)覺(jué)等完好感官的協(xié)同活動(dòng)與殘余聽(tīng)力的使用直接影響聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的效果。教師可以先利用各種大聲響，如鑼鼓、木魚(yú)等樂(lè)器來(lái)刺激聾兒的殘余聽(tīng)力，以達(dá)到喚醒聽(tīng)覺(jué)的目的。進(jìn)而訓(xùn)練聾兒對(duì)各種聲響進(jìn)行鑒別和分析，在這一過(guò)程中，同時(shí)輔以視覺(jué)和觸覺(jué)的訓(xùn)練，逐步由韻母到聲母、由單字到短語(yǔ)，由淺入深、從簡(jiǎn)到繁進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，直到學(xué)會(huì)講話(huà)。

五 個(gè)別教育，因材施教

特殊教育不像普通教育那樣強(qiáng)調(diào)授課統(tǒng)一進(jìn)度，這是因?yàn)槁?tīng)障學(xué)生之間的差異極大。如有聽(tīng)力殘疾程度的差異、致聾時(shí)間的差異、年齡的差異、遺傳因素的差異、語(yǔ)言環(huán)境的差異、教育教學(xué)環(huán)境的差異、智力的差異、個(gè)性發(fā)展水平的差異等。由于種種差異的存在，使聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊需要也千差萬(wàn)別。教師必須針對(duì)每一個(gè)聽(tīng)障學(xué)生的具體情況，在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行集體訓(xùn)練與班級(jí)教學(xué)之外，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的訓(xùn)練方案，實(shí)施個(gè)別教育。只有做到因材施教，才能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

六 結(jié)論

總之，教師了解聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言的理解、生成、獲得的特點(diǎn)及獨(dú)特的交往方式，掌握培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言能力的教育策略是極其重要的。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕