淺談高中語文“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)

一 高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”，忽視乃至放棄“名著導(dǎo)讀”。由于“導(dǎo)讀”中的一個(gè)“導(dǎo)”字，使得這部分內(nèi)容處境尷尬。雖然教材有明確的線路，分成了“背景介紹——作品分析——思考和探究”，為學(xué)生提供了一個(gè)事半功倍的方案。可是總不盡如人意，當(dāng)然原因很多，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

一是時(shí)間的分配不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，雖然新課程把自由個(gè)性、主體地位還給了學(xué)生，但學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重還是不可避免，因而從時(shí)間上還是不能有機(jī)分配，學(xué)生不會(huì)把時(shí)間放在厚重的名著之上。

二是名著的內(nèi)涵太深。名著大多跨越時(shí)間長、空間廣，內(nèi)容主體涵蓋寬，雖有前面的“介紹”和“分析”，但作為一部名著，經(jīng)典往往和凝練相對(duì)應(yīng)，學(xué)生還是不知從何處讀起，因而出現(xiàn)“讀”與“不讀”沒有很多差別。

三是老師的態(tài)度聽之任之。一方面老師強(qiáng)調(diào)名著的重要性，認(rèn)可名著對(duì)語文素養(yǎng)的提高有很大的作用，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的思維方式、時(shí)間的緊張、課程的壓力使得老師不敢越雷池一步，只能是亦步亦趨，完全由學(xué)生的興趣去完成，導(dǎo)致學(xué)生的“讀”也是流于表面化、淺薄化。

種種原因使得名著的“導(dǎo)讀”名存實(shí)亡，新課程的要求只能是不了了之。要改變這種狀況的出路應(yīng)該是一個(gè)字“變”，就是“敢于創(chuàng)新”，老師的“變”至關(guān)重要，“變”的核心就是把“導(dǎo)”和“教”高效地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)效益的最大化。

二 讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“導(dǎo)讀”

毫無疑問，激發(fā)高層次的閱讀興趣，把學(xué)生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是“名著導(dǎo)讀”的首要任務(wù)?！懊鴮?dǎo)讀”重在“導(dǎo)”，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得符合學(xué)生心理，導(dǎo)得時(shí)機(jī)恰當(dāng)，導(dǎo)得學(xué)生愛讀、會(huì)讀、讀好。

第一，學(xué)生相互推介。五冊(cè)語文必修每?jī)?cè)介紹兩部名著，中外各占一部，共計(jì)十部，這還達(dá)不到《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及個(gè)人特長自主選擇。我們可以也應(yīng)該讓學(xué)生參與選擇，最簡(jiǎn)便實(shí)用的辦法是開學(xué)生推介會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)了解向其他同學(xué)推介名著，在相互推介的基礎(chǔ)上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做，不僅能激發(fā)閱讀興趣、激活思維情感，而且最能保證學(xué)生的介紹權(quán)、推薦權(quán)、選擇權(quán)，更吻合學(xué)生實(shí)際。

第二，教師自然導(dǎo)入。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，豐富課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上自然而然地?cái)U(kuò)展到名著，把學(xué)生帶進(jìn)名著世界。

第三，借助媒體資源。充分利用“百家講壇”等電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體資源。電視熱播的名著變體——于丹《〈論語〉心得》及四大名著電視劇等，網(wǎng)絡(luò)關(guān)于某些名著的熱門話題等，都是學(xué)生非常感興趣的。我們結(jié)合媒體熱點(diǎn)，緊扣學(xué)生心理導(dǎo)入名著，能最大限度地激趣，引申、促進(jìn)對(duì)名著的理解和體驗(yàn)。

第四，把握導(dǎo)讀時(shí)機(jī)。什么時(shí)候“導(dǎo)”是非常重要的，把握不好時(shí)機(jī)，往往讓學(xué)生感覺沒時(shí)間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在國慶節(jié)前、“五一”放假前、寒暑假前等時(shí)間導(dǎo)讀，時(shí)機(jī)最好，如能恰逢課文的自然進(jìn)度導(dǎo)入，或各種媒體相關(guān)內(nèi)容的熱播，那將是最佳時(shí)機(jī)。在上述時(shí)間段，學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)覽名著，制訂閱讀計(jì)劃。對(duì)于較短小的名著，能粗讀一遍；對(duì)大部頭，能較為從容地觀其大略。只有建立在大體了解、把握的基礎(chǔ)上的閱讀，才能深入理解，充分體驗(yàn)。

選擇好導(dǎo)的時(shí)機(jī)后，關(guān)鍵在于怎么導(dǎo)。導(dǎo)閱讀的方法、導(dǎo)筆記的方法、導(dǎo)閱讀過程的自我管理法、導(dǎo)名著的背景等是主要內(nèi)容。

三 創(chuàng)新“導(dǎo)教”促進(jìn)學(xué)生消化吸收

首先，老師要從理念上更新。一個(gè)老師沒有新觀念是不行的，老師要有“名著意識(shí)”，不能老是一心只看著文本的“閱讀和教學(xué)”，認(rèn)為上完了幾篇文章就大功告成，要培養(yǎng)學(xué)生的“名著意識(shí)”。奧地利的茨威格說過，讀列夫·托爾斯泰的作品，可以讓人產(chǎn)生一種向善的力量。其實(shí)我們讀巴金的《家》不也是同樣能讓我們的學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)惡的痛恨嗎？腦海中有了“名著意識(shí)”才能產(chǎn)生“名著愿望”，也就會(huì)變成一種自覺的需求，因而老師的觀念是“變”的前提。

其次，老師要大膽引領(lǐng)，要敢于在課堂上讓名著有位置，讓名著走進(jìn)課堂。如筆者在教記敘文描寫人物時(shí)就把《家》中寫梅表姐的文字放進(jìn)來，特別是寫梅表姐“額上那一條使她的整個(gè)臉顯得更美麗、更凄婉的皺紋”這一句，進(jìn)行了分析，并且強(qiáng)調(diào)在《家》中這句話出現(xiàn)了多次，在梅表姐出現(xiàn)之時(shí)、微笑之時(shí)、痛苦之時(shí)、死亡之時(shí)都寫到這一句，讓學(xué)生思考這句話的作用，從而了解寫人的魅力所在，還進(jìn)一步說明文學(xué)作品的美在哪里體現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地關(guān)注什么是文學(xué)之美，從而學(xué)生就能很好地理解“魯迅筆下的祥林嫂的眼睛、《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的眼淚、巴金筆下自己的心痛”了。

再次，教師要敢于將時(shí)間投入到名著上。名著含義很深，涵蓋時(shí)空之廣，對(duì)其理解并非一蹴而就的，因而時(shí)間是讓學(xué)生真正走進(jìn)名著的有效的手段。沒有足夠的時(shí)間是沒有效率的，學(xué)生的理解是膚淺的，得到的也只不過是“故事的濃縮版”。當(dāng)然時(shí)間的保證是一個(gè)相對(duì)的概念，教師講的時(shí)間是與效率分不開的，并不是時(shí)間的無限制增加；如果那樣的話就會(huì)沖淡對(duì)文本的解讀，就會(huì)舍本逐末、得不償失。因而教師要有計(jì)劃、有章法、有重點(diǎn)地去教導(dǎo)，可以是“精讀和泛讀相結(jié)合”“點(diǎn)與面相結(jié)合”“重點(diǎn)篇章和章節(jié)介紹相結(jié)合”，這樣才會(huì)事半功倍。

最后，充分利用學(xué)生的興趣資源。名著雖然很深?yuàn)W，但不是每個(gè)學(xué)生對(duì)其都是陌生的，新課程推介的十部名著有很多同學(xué)都讀過，而且這些同學(xué)都是在興趣的驅(qū)使下完成的。如果老師一概而論就會(huì)讓“讀過了的”覺得“無趣”，“沒讀過的”覺得“無果”，因此教師要充分調(diào)動(dòng)這種現(xiàn)有的積極性，把學(xué)生的這種個(gè)人興趣上升到集體的興趣?？梢韵日{(diào)查，知道哪些學(xué)生讀過，哪些學(xué)生沒讀過，哪些地方興趣大，哪些地方興趣不大；然后再讓讀過的同學(xué)找出他們的興趣點(diǎn)并形成文字，與沒讀過的學(xué)生交流，這樣一方面讀過的同學(xué)增加了新的興趣點(diǎn)，另一方面沒讀過的同學(xué)找到了興趣點(diǎn)，慢慢地個(gè)性變成共性，“集體興趣”就出來了。當(dāng)所有學(xué)生的興趣都上升了的時(shí)候，名著的味就會(huì)出來，教師再加以點(diǎn)撥，真可謂是畫龍點(diǎn)睛。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕