加強實施小學語文綜合性學習的策略探討

【摘要】在當前教育教學改革逐步實施，素質(zhì)教育進一步落實的小學教學中，加強對語文綜合性學習是順應時代發(fā)展，開發(fā)學生潛在能力的重要教學手段。本文通過對加強實施小學語文綜合性學習的策略進行闡述分析，結(jié)合筆者自身教育教學經(jīng)驗，從不同角度對其進行深入探究，希望為相關(guān)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學語文綜合性學習策略

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0100－01

在新課程改革有條不紊地進行并日臻完善的當前，如何培養(yǎng)學生綜合實踐能力，提升學生整體素質(zhì)是擺在所有教育工作者面前的重要問題。筆者認為，加強對小學語文綜合性學習的策略實施應從對學生基礎(chǔ)知識的積累和豐富其生活經(jīng)驗作為切入點，通過進行教學活動的方式提升學生綜合實踐能力。下面，筆者就對加強實施小學語文綜合性學習的策略進行探討。

一 強調(diào)課堂教學中學生的主體地位

在新時期小學語文綜合性學習的當下，對課堂中學生主體地位的強調(diào)是保障課堂質(zhì)量，推行素質(zhì)教育與新課程理念的重要基礎(chǔ)，也是教育教學發(fā)展的必然趨勢。想要做到對學生主體地位的強調(diào)，首先要做的便是尊重學生。從尊重學生的個性、性格、知識層次等主體差異到尊重學生的選擇、言論及思維方式等個體差異，都是實現(xiàn)構(gòu)建以學生為主體的課堂教學的重要因素。小學作為學生學習文化知識生涯的開端，也是為學生培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)，建設正確思維模式的啟蒙階段，其本身便具有培養(yǎng)學習精神、態(tài)度與思維方式為主，培養(yǎng)知識為輔的特點，但目前許多教師以及家長往往看不到這點，還按照傳統(tǒng)應試教育的做法對學生的文化基礎(chǔ)知識作為主抓重點，忽略了培養(yǎng)學生良好的綜合實踐能力，灌輸式教學讓學習失去了樂趣，也讓教育失去了意義。學習成績成了衡量學生優(yōu)劣的標準，在班內(nèi)劃分出了三六九等，對孩子的身心發(fā)育與成長經(jīng)歷極為不利。作為教師，筆者深有感觸，往往在課堂上最調(diào)皮搗蛋的學生，其思維越是活躍，就越是樂于接教師話茬的學生，往往越有著創(chuàng)造性的見解，相信這一點會被許多教師認同。尊重學生是對教師道德素質(zhì)的考察與驗收，也是為課堂整體流程鋪設階梯的重要導向工具。學生作為學習的主體，已經(jīng)在新課程改革日臻完善的當今被廣泛認可并接納，學校、班級以及小組均是充滿著個性差異的群體。所以，在接受教育的過程中也同樣需要不同的學習方式、方法。教師只有做到尊重，才能贏得學生的歡迎與認可，只有順應學生的自然發(fā)展，促使學生自主實踐潛能的發(fā)揮，因材施教，才能最大限度地發(fā)揮出學生的學習興趣與勁頭。在進行日常教學過程當中，筆者便以自身為實驗對象，尊重學生在學習中的主體地位，并鼓勵學生制訂自己的學習目標、內(nèi)容，以及方式方法等，而教師只作為引導者與監(jiān)督者的身份進行指導、引路，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，為學生擴大其學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，樹立其學習意志。例如，通過“全國優(yōu)秀旅游城市”這一話題進行綜合性學習的開展，筆者讓學生根據(jù)各自興趣進行分組設計方案，一些小組采用收集資料的方式對旅游資料加以收集、整理；還有一些小組運用了調(diào)研的方式，采訪當?shù)芈糜钨Y源研究專家，并依靠當?shù)鼐包c門口對游客的信息進行收集等等。在這一系列學習調(diào)查之后，各小組撰寫活動報告。這樣，不但對學生實踐能力進行了有效鍛煉，也讓學生能夠體驗到實踐的樂趣，增長學習興趣，從而有效達到綜合性學習的目的。

二 情境創(chuàng)設貫穿教學始終

在進行語文課堂內(nèi)外教學中，教師要為學生提供良好的學習氛圍，這便需要以情境創(chuàng)設為立足點，將學生充分引入教學當中。語文實踐課程的開展，無論從內(nèi)容選擇的側(cè)重，還是教學方法的切入，均應立足于學生實際生活當中的常見情境，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。并且，在語文教學實踐活動部分中內(nèi)容環(huán)節(jié)的設定也應從學生興趣角度出發(fā)，時時凸顯學生在學習過程中的主體地位，煥發(fā)學生心中對生活的親切感與好奇心。在學習活動展開伊始，筆者便鼓勵學生收集資料，并為學生出謀劃策，如電子閱覽室、圖書館以及親戚、路人等多渠道搜集信息，并對信息內(nèi)容加以整合優(yōu)化，甄選出有效的信息并加以分析概括，這樣為課堂節(jié)省了寶貴的教學時間，也同樣為學生的分析整合能力提供了鍛煉機會。接下來，筆者便以培養(yǎng)學生興趣、學習以及實踐能力等為語文實踐活動的出發(fā)點，通過對傳統(tǒng)的提問、討論、演講等教學手段的創(chuàng)新使用，為學生設置具有針對性的教學流程，逐步開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，引導學生將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，達到讓學生能夠主動思考、探究問題的最終目的。在活動展開伊始，筆者為班內(nèi)同學進行小組劃分，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的科學化教學準則，將不同學生分配到一起，并在課堂之上為學生積極進行引導，以推動學生自主學習、實踐為主要目的進行動員。學生在間接獲得知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小規(guī)模的實踐研究活動，對所經(jīng)歷所接受的知識進一步鞏固、完善并成熟，在獲取得到知識的快樂的同時，也獲得了自主學習、實踐并收獲成功的快樂，帶動了學生的學習勁頭，也為接下面的課程學習奠定了基礎(chǔ)。在學生參與與現(xiàn)實接軌的語文實踐活動之后，對他們的內(nèi)心體驗，筆者也進行了深入了解，組織小組進行討論、演講是筆者獲得信息的渠道。在組織學生進行討論時，筆者走下講臺，參與到學生討論當中，不時點撥，不時引導，不但讓學生在討論過程中得到充分表現(xiàn)自我的機會，也讓筆者能夠得到學生所獲學習體驗的第一手資料，如此教學，怎能不獲成功？

三 結(jié)束語

本文通過對加強小學語文綜合性學習的策略進行分析探討，希望以此為相關(guān)工作者提供幫助和借鑒。

參考文獻

［1］胡續(xù)文.充分挖掘課程資源尋求語文綜合性學習的有效途徑［J］.現(xiàn)代語文（教學研究版），2006（8）

〔責任編輯：高照〕