淺談歷史知識在高中語文教學(xué)中的滲透

【摘要】俗話說：“文史不分家”，語文和歷史自古以來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說，一部中國古代教育史就是一部中國語文教育史。到了現(xiàn)代也一樣，語文中涵蓋了歷史，而歷史又離不開語文。《新課標(biāo)》明確提出，語文教學(xué)要注重與歷史知識的聯(lián)系。歷史知識在高中語文教學(xué)中的穿插應(yīng)用，也是有其深刻意義和必要性的。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)歷史知識

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0080－01

語文和歷史作為人文學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。許多歷史事件的記述、許多歷史人物的傳記本身就是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。這就要求語文教師除了要有過硬的專業(yè)知識外，還要有豐富的歷史知識，做到文史兼通，才能更好地為語文教學(xué)服務(wù)。在國家教育部新出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，有許多內(nèi)容都提到了“從歷史演變的角度出發(fā)去理解古代文學(xué)作品，體會(huì)民族的聰慧；以現(xiàn)代審美的眼光去審視作品，發(fā)現(xiàn)其歷史的局限性”。

在目前的高中語文教材中，許多課文都蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵，在進(jìn)行這些課文的講解時(shí)，不能遺棄歷史，孤立語文，只有文史結(jié)合，才能更好地理解課文中的淵源流別與得失興衰，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，提高他們的人文水平和綜合素質(zhì)。

一 以歷史知識為切入點(diǎn)，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前的高中生普遍對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中切入歷史知識，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。高中生面對高考的壓力，寬松的學(xué)習(xí)氣氛要比強(qiáng)硬的知識灌輸更重要，而歷史自身的故事性和趣味性恰好滿足了這一要求，通過歷史事件或歷史人物進(jìn)行課文導(dǎo)入，無疑是活躍課堂氣氛的有效方式。

例如，學(xué)習(xí)《聲聲慢》這篇課文，教師可以先不著急直接進(jìn)入主題，而可以在進(jìn)行文章分析之前，把李清照當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)以及與趙明誠之間的婚姻狀況給學(xué)生做一下介紹，讓這段歷史再現(xiàn)。古語有云：“讀其書，知其人。”只有對作者的人生經(jīng)歷做一番解讀，方能與作者在寫作情感上產(chǎn)生共鳴，更好地掌握課文的內(nèi)涵。除此之外，老師也可以借助一些歷史上有爭議的話題來活躍課堂氣氛。從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂氣氛不再死氣沉沉，教學(xué)效率也得到了提高。

二 借助歷史培養(yǎng)學(xué)生愛國情操，進(jìn)行品德教育

《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)不僅僅在于知識和技能的傳授，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人格教育。這包括向?qū)W生灌輸做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理以及愛國主義教育等。

《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文，就提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇獲過美國普利策新聞獎(jiǎng)的優(yōu)秀新聞作品，它跳出了傳統(tǒng)新聞“客觀報(bào)道”、“零度寫作”的窠臼，激情洋溢地抒發(fā)了對法西斯暴行的深惡痛疾，以及對自由、解放、新生的無比珍惜之情。教師借此可以向?qū)W生講述有關(guān)奧斯維辛的歷史，并找一些奧斯維辛集中營的圖片向?qū)W生展示，也可以截取電影《辛德勒的名單》的部分片段，從視覺直觀上震撼學(xué)生的心靈，從而激發(fā)學(xué)生的情感道德良知，讓內(nèi)心得到一次升華。

另外，教師也可以進(jìn)行知識遷移，講述一些二戰(zhàn)時(shí)期的歷史，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的殘酷以及生命在戰(zhàn)爭面前的脆弱，教育學(xué)生熱愛祖國，珍惜現(xiàn)有幸福生活。例如七七事變后日軍開始全面侵華，1937年南京失陷。此后在日本軍政府的縱容下，駐扎南京的日本官兵開始大批虐殺南京市民，他們見人便殺，燒毀房屋，掠奪錢財(cái)。其中，向井敏明與野田巖兩位日本軍官甚至進(jìn)行過滅絕人性的“殺人比賽”，以誰殺滿100人為勝利，這與禽獸又有何異。在持續(xù)6個(gè)月的時(shí)間里，日軍共殺戮我國同胞30多萬，程度絲毫不遜于奧斯維辛集中營。經(jīng)過這一段歷史的講述之后，相信學(xué)生對于《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章會(huì)有更深刻的理解。

三 文史結(jié)合，開展研究性學(xué)習(xí)

通常的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都習(xí)慣于教師的風(fēng)向標(biāo)作用，在教師進(jìn)行知識傳授的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行記憶和理解。研究性學(xué)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)追求知識的意識，形成自我的求知方法，為日后的終身學(xué)習(xí)鋪路。

語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂。曾有許多學(xué)校舉辦過“走進(jìn)身邊的歷史文化名人”活動(dòng)，將語文和歷史緊密聯(lián)系。通過對身邊歷史名人的調(diào)查，學(xué)生們做出自己的調(diào)查報(bào)告。這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立解決問題的能力。

此外，縱觀高考優(yōu)秀作文，可以發(fā)現(xiàn)他們的選材都是從歷史中汲取。其中不少的選材都涉及了中外歷史文化，歷史事件和歷史名人成為了他們發(fā)表觀點(diǎn)的重心。因此學(xué)生的歷史素質(zhì)對于高考作文的影響也應(yīng)得以重視。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越被重視?，F(xiàn)今的語文教材中，歷史知識的滲透非常普遍，作為語文教師，必須要不斷積累，豐富自己，引領(lǐng)高中語文教學(xué)進(jìn)入新的局面。

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〔責(zé)任編輯：高照〕