優(yōu)化導(dǎo)學(xué)指導(dǎo),凸顯有效教學(xué)

【摘要】教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)上，為學(xué)生知識主動建構(gòu)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要實(shí)現(xiàn)從如何“教知識”到如何“學(xué)知識”，從關(guān)注教師的表現(xiàn)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，巧妙地將學(xué)生引入自覺的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)中，讓他們通過感知實(shí)驗(yàn)、探究、合作等方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)優(yōu)化有效教學(xué)

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0075－02

有效教學(xué)理論認(rèn)為“教學(xué)的有效性等于教學(xué)內(nèi)容總量乘以學(xué)生接受內(nèi)容的百分度”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師雖然花了很多時間不停地講，甚至占用課外時間給學(xué)生輔導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容總量很多，但這些知識是教師粗暴地從外部對學(xué)生實(shí)施知識的灌輸，不是學(xué)生自覺主動建構(gòu)，當(dāng)然學(xué)生接受內(nèi)容的百分度很低，這樣教學(xué)的有效性就要大打折扣。這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，并在不知不覺中給所有學(xué)生造成傷害。優(yōu)秀學(xué)生逐步形成對教師的依賴性，變得“高分＋順從”，逐漸缺乏創(chuàng)造性；差生成績越來越差，逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)模式既沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重他們的個性，又會扼殺他們的創(chuàng)造性，不利于形成良好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

如何提高教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為教師還是要在導(dǎo)學(xué)上多做文章，為學(xué)生的知識主動建構(gòu)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。那什么是導(dǎo)學(xué)呢？導(dǎo)學(xué)就是教師在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用多種方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為。教學(xué)活動是師生雙方共同參與，協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)知過程。在這個活動過程中，無論是知識的學(xué)習(xí)，技能的形成，還是能力的培養(yǎng)，都要靠教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施。

例如，筆者在科學(xué)教學(xué)中一般采用以下十個環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：編制預(yù)習(xí)稿和課前練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)、練習(xí)；學(xué)生感知活動；提出問題；合理猜想；實(shí)驗(yàn)探究主動學(xué)習(xí)；得出結(jié)論規(guī)律；當(dāng)堂練習(xí)；課后作業(yè)；分析作業(yè)情況對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和反饋。下面就導(dǎo)學(xué)實(shí)施的幾個重要環(huán)節(jié)談?wù)勎业南敕ā?/p>

一 組織好有效預(yù)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

1．教師要發(fā)揮備課組的集體力量

吃透教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握各知識點(diǎn)的難易程度；還要了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)將會對學(xué)習(xí)新知識正反兩面的影響，制訂具體的、有操作性又有層次性的課前預(yù)習(xí)稿，為學(xué)生有目的地主動預(yù)習(xí)建立技術(shù)支持。這樣許多知識，學(xué)生經(jīng)過有目的的看書、思考、分析就能加以解決；一些稍有難度的知識，學(xué)生自己如無法獨(dú)力解決，可以通過組織合作討論、查找資料來解決；一些疑難問題，也許通過以上兩種方式無法解決，但它也是有意義的。一是該問題通過學(xué)習(xí)組織反饋給教師，可讓教師明確這是教學(xué)的一個難點(diǎn)，需要在課堂上突破。二是有利于學(xué)生課前形成疑問，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。這樣學(xué)習(xí)后讓學(xué)生積極性、主動性得到發(fā)揮，合作精神得到培養(yǎng)，思維能力得到提高。當(dāng)然在預(yù)習(xí)過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如要求學(xué)生用紅筆畫出書中的重、難點(diǎn)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)稿上的問題有目的性地看書，并標(biāo)出自己尚存的疑點(diǎn)和不明點(diǎn)。

2．學(xué)生個人自學(xué)力量是有限的

可通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)組織（小組——大組——班集體的三層結(jié)構(gòu)）合作學(xué)習(xí)，讓群體的行動對個體施加影響，這樣既解放了教師，又培養(yǎng)了學(xué)生的“自律”能力。這樣的自主學(xué)習(xí)有了組織保障。

3．課前預(yù)習(xí)要有反饋評價機(jī)制

預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，通過有目的的預(yù)習(xí)既有利于學(xué)生新舊知識的銜接，又有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作力。

二 做好感知活動的導(dǎo)學(xué)

感知活動既能在新舊知識間建立聯(lián)系，又能激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，增強(qiáng)認(rèn)識。在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課時，可通試一試“給你一張紙、一根橡皮筋、一把尺子、一杯水，怎樣使它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多？”“當(dāng)你說話時觸摸自己的喉部，你感覺到了什么？”；通過猜一猜“發(fā)聲的物體有共同的特點(diǎn)？”；再通過用做一做“發(fā)聲的音叉觸及水和乒乓球的實(shí)驗(yàn)”，驗(yàn)證聲音是由于物體的振動引起的，還可以讓學(xué)生想一想“如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證液體、氣體振動也會發(fā)聲？”通過以上自主探究，層層推進(jìn)，學(xué)生真正掌握把聲音是物體振動產(chǎn)生的這一知識。學(xué)生通過體驗(yàn)，有了感性認(rèn)識。這就為理論知識學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三 做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的基石。教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成敗，直接影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與理解。

第一，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，要貼近學(xué)生的生活、貼近自然，把家庭中的科學(xué)、旅途中的科學(xué)、運(yùn)動場中的科學(xué)、學(xué)生熟知的科學(xué)事例融入的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生體會到生活中處處是科學(xué)。不斷改進(jìn)課本中的演示實(shí)驗(yàn)的方案或裝置，堅(jiān)持用生活中的器材。越普通的材料，越簡單的操作，越易于實(shí)驗(yàn)的開展，這樣使學(xué)生實(shí)驗(yàn)均能隨堂進(jìn)行，學(xué)生更容易接受。例如，科學(xué)活動“聲音能在液體中傳播嗎？”書上采用的是把正在發(fā)出聲音的小收音機(jī)放在塑料袋里扎緊，然后再放入水中。但面臨一個問題是小收音機(jī)現(xiàn)在在學(xué)生家中很難找到，大多數(shù)學(xué)生很難去完成這個實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，材料不需這樣很復(fù)雜，一盆水，兩個石頭就夠了，讓兩個石頭在水中撞擊，就能達(dá)到目的。又如，在探究聲音的音調(diào)與物體振動頻率的關(guān)系時，一根鋸條與一個木頭就能解決問題。另外，要做到實(shí)驗(yàn)器材少而精，最大效益地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)器材作用，并要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究。例如，在“聲信息”學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生動一動腦，探究如何只利用塑料尺和鋼尺探究：聲音的響度與物體的振動幅度有關(guān)；聲音的頻率與物體的振動頻率有關(guān)；聲音的音色與物體的材料有關(guān)。

第二，教師要集思廣益，努力解決新課程中某些疑難實(shí)驗(yàn)做不好、做不了的問題，使實(shí)驗(yàn)更有說服力。

第三，教師要有效利用好實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)是教材告訴方法，教師指導(dǎo)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看現(xiàn)象并在教師指導(dǎo)下得出結(jié)論。這樣做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是充當(dāng)一個“看熱鬧者”的角色。如何把學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個“看門道者”，甚至是一個實(shí)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)者”呢？例如，“測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”實(shí)驗(yàn)，筆者采用了以下過程展開培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。

師：請你回憶測稻谷籽粒中含水量采用的方法，而今天要測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，我們又該怎么測呢？

生1：把一瓶空氣中的氧氣分離并拿出來。

生2：把一瓶空氣中的氧氣去掉。

師：以上兩種方案，哪一種方案易操作？你們的方法是？

生：第二方案易操作，方法是物質(zhì)燃燒將氧氣消耗掉。

師：請大家回憶一下我們在前面學(xué)習(xí)了碳、硫、紅磷等物質(zhì)都能在氧氣中燃燒，而該實(shí)驗(yàn)最終用紅磷，而不用碳、硫，為什么呢？請結(jié)合它們各自燃燒后的生成物來思考。

生：碳、硫燃燒后都會產(chǎn)生氣體替補(bǔ)燒掉的氧氣，使我們無法準(zhǔn)確測出氧氣的體積。

師：這樣才能保障容器中的氧氣被徹底燒盡？

生：紅磷要多一點(diǎn)。

師：你知道用鋼筆吸墨水的原理嗎？你知道鋼筆在吸墨水的過程中擠出了多少體積的氣體嗎？

師：在擠壓鋼筆筆尾的橡膠管時，鋼筆中的氣體被擠出一部分，鋼筆內(nèi)的氣壓變小，小于外面的氣壓，在大氣作用下，墨水被壓進(jìn)鋼筆。有多少體積墨水進(jìn)入鋼筆就有多少氣體被擠出。該實(shí)驗(yàn)裝置也是利用類似原理，物質(zhì)在鐘罩中燃燒，消耗了氧氣，氣壓減少，在大氣壓作用下，水被壓進(jìn)，鐘罩內(nèi)水面上升。消耗掉多少體積氧氣，鐘罩中就多少體積的水上升。

師：觀察這個鐘罩上畫了五條紅線，最下一條紅線畫在什么地方？

生：最下一條紅線畫在紅磷燃燒前鐘罩內(nèi)水面相平處。

師：標(biāo)五條紅線的目的就是把鐘罩內(nèi)的空氣均分五等分。利于簡單直接測出空氣中氧氣所占的比例。下面我們可以測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)了。請同學(xué)們動手做一做。

生：剛才有一組同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)測出的空氣中氧氣體積含量低于五分之一。

通過以上教師的引導(dǎo)，既能實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、方法、過程，提高實(shí)驗(yàn)的達(dá)成度，又能讓學(xué)生積極思考，共同參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。成功的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生真正搞懂科學(xué)概念和定律是如何建立起來的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會知識。通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮帜芰?，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

四 做好學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的剖析，做好思維能力的導(dǎo)學(xué)

知識的獲得要遵循一定的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思維障礙：不但要受學(xué)生自身的心理認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；還要受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性制約。學(xué)生學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系和區(qū)別，容易思維混亂，出現(xiàn)各種錯誤。先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)有時會對一些概念的形成、理解和應(yīng)用產(chǎn)生消極作用，甚至形成一定的學(xué)習(xí)障礙。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，許多學(xué)生認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，地面上的物體用力推，它就運(yùn)動，撤掉該推力，物體就會逐漸減速直至停下來。這些同學(xué)的思維障礙主要是先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不經(jīng)分析，輕易得出結(jié)論。要解決這問題，教師要先引導(dǎo)學(xué)生力對該物體受力情況進(jìn)行分析，不能忽略阻力，如摩擦力，空氣阻力等，這些力會阻礙物體運(yùn)動。如果沒有這些力，一個物體放在真空中絕對光滑的地面上（現(xiàn)實(shí)中不存在），物體將永不停息地運(yùn)動下去，并不需要外力維持。要解決思維障礙，首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生在回答問題前，要思考、分析，自己的結(jié)論一定要有理論支持。其次，教師要給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)時如何進(jìn)行電路分析，在學(xué)習(xí)力學(xué)時如何進(jìn)行受力分析。最后，教師在講概念時，應(yīng)展開充分的探究、分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達(dá)到對概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌握。

五 做好課前、課堂、課后的高效練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的絕大部分時間是教師在講，學(xué)生的練習(xí)主要集中在課后，這樣練習(xí)既集中，又缺乏指導(dǎo)。學(xué)生為完成作業(yè)，匆匆忙忙去做，對問題不能充分思考，錯誤率高，作業(yè)效果差，作業(yè)所起作用沒能充分發(fā)揮。較集中的課后練習(xí)，學(xué)生單打獨(dú)斗，力量有限。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因能力有限，又不得不完成作業(yè)，只好抄別人作業(yè)。介于此，筆者把作業(yè)分為課前練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后作業(yè)、拓展練習(xí)、記憶練習(xí)。不同時段，練習(xí)的目的、難易程度和針對人群不同。課前練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后作業(yè)針對所有學(xué)生；拓展練習(xí)適于培優(yōu)人群；記憶練習(xí)適于補(bǔ)差人群。課前練習(xí)定為5分鐘左右，主要是為配合預(yù)習(xí)，進(jìn)行新舊知識銜接、指導(dǎo)，可小組合作討論完成。當(dāng)堂訓(xùn)練時間不少于10分鐘，讓學(xué)生在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練前教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價值、高質(zhì)量的題。當(dāng)堂訓(xùn)練以學(xué)生練習(xí)為主，教師發(fā)現(xiàn)問題，師生共同當(dāng)堂討論解決。課后作業(yè)學(xué)生課后獨(dú)立完成，問題較多的題目第二天集中反饋講解，個別學(xué)生問題單獨(dú)交流。

以上內(nèi)容是筆者在優(yōu)化導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，有效組織課堂教學(xué)上的幾點(diǎn)想法。一些方法在逐步實(shí)施，還有一些方法是別人經(jīng)驗(yàn)的一些總結(jié)。要實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)各個環(huán)節(jié)實(shí)施必須圍繞在“學(xué)習(xí)者為中心”展開。關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，一旦學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)了，主動探究機(jī)會增加了，合作學(xué)習(xí)的氛圍形成了，教學(xué)的有效性就得到了保證。

〔責(zé)任編輯：高照〕