讓學(xué)生個性飛揚

【摘要】隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新思維的作用日益顯現(xiàn)。如何利用初中語文課堂去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？本文結(jié)合教師教學(xué)改革理念的樹立，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生個性語文課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0067－02

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美國投資銀行Piper Jaffray分析師基尼·蒙斯特（Gene Munster）在投資者報告中預(yù)計，iPad在2012年的銷量有望達到6600萬部。

根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）韓國代表部舉行的“OECD政策發(fā)布會”介紹，美國蘋果公司每銷售一臺iPad可獲利150美元，相當(dāng)于售價的30%，而中國工人僅能從中獲得8美元的收益，只相當(dāng)于售價的1.6%。兩者收益為什么會有這么大的差距？答案是創(chuàng)新性的思維！美國蘋果公司創(chuàng)造性地把科技與時尚完美地融合在一起，所以他們獲取了較大的利潤。

今天，社會的種種成績向我們證明創(chuàng)新思維是如此的重要！社會對創(chuàng)新思維的需求呼喚著創(chuàng)新的教育，而作為一名一線的語文教師如何在課文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一 創(chuàng)新，以教師理念的改變?yōu)榍疤?/p>

1．樹立以學(xué)生為中心的教改理念

教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵者。無論什么形式的教學(xué)活動，教師都起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的教育觀念強調(diào)師道尊嚴，教師以一種高高在上的角度去俯視學(xué)生，認為學(xué)生就必須聽教師的，不能有半點“離經(jīng)叛道”。在一次次否定、一次次呵斥下學(xué)生的創(chuàng)新思維被扼殺?？茖W(xué)家曾做過這樣一個實驗：開始時用結(jié)實的鐵鏈把一頭大象拴在鐵樁上，大象一開始不斷地拽鐵鏈想掙脫，但一段時間后它就不再拽鐵鏈了，只是圍著鐵樁轉(zhuǎn)。接著科學(xué)家把鐵鏈換成大象可以輕易扯斷的棉線，但大象卻不再去掙脫，它被一條它能輕易扯斷的棉線系住了。教師的傳統(tǒng)教育觀念何嘗不是拴住學(xué)生創(chuàng)新思維的鐵鏈呢？不樹立以學(xué)生為中心的課改理念而談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那是無法想象的。

2．革新課堂模式

課堂是教師教學(xué)的主陣地，教學(xué)理念的改變必然帶來課堂模式的革新。傳統(tǒng)課堂以師生的問答模式為主，這種以教師為主體的單一教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上促進學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。新的教學(xué)改革理念認為，所以課堂都應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)加強生生互動等多種能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂設(shè)計。如在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時做這樣的嘗試：讓學(xué)生自己組織小組表演文本，學(xué)生們找伙伴，做道具，編臺詞等，忙得不亦樂乎。學(xué)生參與文本的興趣被充分調(diào)動起來，在演、評、議的過程中，學(xué)生自然而然地走進文本，在快樂的表演中加深了對文本的解讀，為后階段的創(chuàng)新性續(xù)寫打下堅實的基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)古詞《水調(diào)歌頭》的過程中，抓住吟唱為主線，讓學(xué)生在歌聲中去感悟主旨，在歌聲中領(lǐng)略那“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古絕唱。這樣創(chuàng)新的課堂對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維也起著重要的作用。

3．讓積極的評價成為學(xué)生創(chuàng)新的動力

“天生我材必有用”，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，作為教師要善于捕捉學(xué)生自身的閃光點。如在教學(xué)《海燕》時，在播放了一位名家的激情朗讀后，讓學(xué)生帶著自己的感情去朗讀自己喜歡的文段?！痢镣瑢W(xué)迫不及待地高高舉起了他的手。他是本學(xué)期才轉(zhuǎn)到我們班，從未主動舉手回答問題。我覺得應(yīng)該把這個機會給他，他選讀文章最后一句“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”時可能太激動也許是過于緊張，這一次節(jié)奏讀得過快，還讀漏了“更”字。同學(xué)們都發(fā)出了善意的笑聲，筆者看著低著頭的他鼓勵道：“你今天很有勇氣，相信你對這個句子一定有你獨特的理解，你只要把心中的感覺讀出來就可以，我們都想聽聽你心中的聲音，你再朗讀一次好嗎？”他抬起頭看了筆者一會說“好”。第二次，他平靜了下來，語調(diào)把握得很好，情感也較為投入，同學(xué)們都自發(fā)地為他鼓掌。筆者又鼓勵道：“你看大家都非常欣賞你這次朗讀，你看句子中有哪些重點詞能把你心中的情感更好的表達出來？”他沉思了一下進行了第三次的朗讀，這次朗讀他表現(xiàn)得非常出色：情感飽滿，語調(diào)也恰到好處，重點詞也處理得較好?！昂茫　蓖瑢W(xué)們都熱烈地為他鼓掌。那一剎筆者看到××同學(xué)臉上那略帶羞澀卻又非常開心的笑容。從那一節(jié)課后，他在語文課堂上總是積極發(fā)言，提出許多獨特的看法。

有人說，“成功的學(xué)生是表揚出來的！”而筆者想說，“表揚是學(xué)生創(chuàng)新思維的翅膀！”

二 創(chuàng)新，以文本的合理使用為基礎(chǔ)

1．利用文本的疑點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)貴有疑”。有了疑問說明學(xué)生對文本已經(jīng)有了一定的思考，而通過文本中一些疑點的解決往往能直接激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《湖心亭看雪》一文本時，有學(xué)生覺得“舟中人兩三粒而已”這個句子表述有些問題“人怎能用粒去形容呢？”同學(xué)們剎那間沉思下來。兩三分鐘過去后，一位學(xué)生提出自己的看法：“這里用‘粒’形容人我覺得寫出人的小，反襯出當(dāng)時湖天一色那種蒼茫的感覺?！绷硪粚W(xué)生提出自己的疑惑：“我記得《核舟記》有這么一句‘高可二黍許’，用‘黍’和舟比較強調(diào)核舟的小，那能不能用‘黍’代替文中的‘?！?？”學(xué)生們再次沉思起來。幾分鐘后，學(xué)生甲說：“我認為‘黍’雖然也很小，但它的顏色卻是黃色的，和本文表達的天地一白的意境有些不大相襯?！睂W(xué)生乙接著發(fā)表自己的看法：“我將看法進一步的補充，一般我們說到‘?！瘯r都會想到大米，筆者個人覺得從這個角度來說，‘?！谖谋局械氖褂貌坏w現(xiàn)了人之小，而且大米的顏色也接近白色，讓人覺得舟中人也變成白色的了，和課文所描寫的天地白茫茫一片的景象更加契合。”這里姑且不論學(xué)生觀點的對錯，但學(xué)生能從這樣的角度去回答這個問題讓筆者有種“得生如此，師復(fù)何求？”的感慨！

2．利用文本的矛盾點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

文章的矛盾點往往是關(guān)鍵點，抓住矛盾點不但可以加快對文本的理解，更可以通過矛盾點探究來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《湖心亭看雪》時，讓學(xué)生說說文本中“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒而已”這兩個句子是否前后矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了起來，提出了各種各樣的看法：也許作者寫錯了也許作者覺得其他都是下人，而自己是有身份的讀書人……最終結(jié)果并不重要，重要的是在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維完全調(diào)動了起來。

3．利用文本的“留白點”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教材中，由于作者構(gòu)思、剪裁等需要，往往在課文中留下空白，或造成懸念，令人掩卷深思；或紙下伏筆，讓人遐思求解等。這些“留白點”都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好地方。如“孫權(quán)勸學(xué)”中呂蒙是如何學(xué)習(xí)的，文中并沒有描寫；再如“皇帝的新裝”游行結(jié)束，皇帝回宮后會發(fā)生一些什么事呢？通過對這些“留白”的感悟能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維！

三 創(chuàng)新，在學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)中迸發(fā)

“好之者不如樂之者”，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，并在快樂的學(xué)習(xí)中迸發(fā)創(chuàng)新的激情呢？

1．尊重學(xué)生

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童的潛在力量?！泵绹睦韺W(xué)家馬斯洛的需要論也認為獲得尊重是人最基本的需要之一。自尊心是學(xué)生成長的精神支柱，是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生獲得尊重后他們就會為之而努力學(xué)習(xí)，并在努力的過程中去體驗學(xué)習(xí)的快樂。

2．放手學(xué)生

“溫室里永遠長不出參天大樹?！薄白г谑种械娘L(fēng)箏永遠也飛不高。”學(xué)生是課堂的主人，只有放手才能充分調(diào)動學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主快樂地參與學(xué)習(xí)。2012年3月29日鄒國金教授在南寧三中上作“鄉(xiāng)愁”的講座，最后的仿寫環(huán)節(jié)就充分放手給學(xué)生，而學(xué)生所展現(xiàn)出來的參與性、創(chuàng)新性讓我們一千多位來自全區(qū)的語文老師感嘆。例如，“母愛是溫暖的毛衣，穿在身上暖在心頭！”“‘思念’小時候是綠色無公害豬肉，你放心吃，我也放心吃！現(xiàn)在啊，‘思念’變成了‘瘦肉精’的豬肉，我不敢吃！你也不敢吃?！?/p>

放手，對學(xué)生是一種信任；放手，對學(xué)生是一種責(zé)任；放手，對老師是一種不期而遇的精彩！

3．展現(xiàn)學(xué)生

從初中生心理成長過程看，這個時候的學(xué)生特別想展現(xiàn)自己。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，通過搭建學(xué)生的展現(xiàn)平臺，激發(fā)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的目的。教師應(yīng)該看到每個學(xué)生都有自己的長處，教師可以通過組織各種各樣的活動給予學(xué)生展現(xiàn)的機會，如組織書寫比賽、朗讀比賽、作文比賽，以及表演文本等讓學(xué)生在展現(xiàn)中快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)新！

一滴水雖然代替不了大海卻可以映照大海！如何在初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，相信每位教師都有自己的想法，學(xué)生們就像一顆顆小水滴，只要我們不斷交融最終都會匯成創(chuàng)新的大海。讓我們一起在這個大海里遨游，為培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才奉獻我們的力量！

參考文獻

［1］李淑艷.營造良好課堂心理教學(xué)氛圍促進學(xué)生個性發(fā)展［J］.教學(xué)與管理，2012（2）

［2］郭桂紅.課堂：從學(xué)生“讀懂”開始［J］.語文世界，2012（1）

［3］劉浩.例說課堂教學(xué)有效評價的策略［J］.語文教學(xué)通訊，2012（2）

〔責(zé)任編輯：王以富〕