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    讓學(xué)生個性飛揚

    2012-12-31 00:00:00
    學(xué)園 2012年8期

    【摘要】隨著社會的發(fā)展,創(chuàng)新思維的作用日益顯現(xiàn)。如何利用初中語文課堂去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?本文結(jié)合教師教學(xué)改革理念的樹立,讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

    【關(guān)鍵詞】學(xué)生個性語文課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)

    【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810(2012)08-0067-02

    2011年賣得最火的電子產(chǎn)品是什么?iPad!

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    美國投資銀行Piper Jaffray分析師基尼·蒙斯特(Gene Munster)在投資者報告中預(yù)計,iPad在2012年的銷量有望達到6600萬部。

    根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)韓國代表部舉行的“OECD政策發(fā)布會”介紹,美國蘋果公司每銷售一臺iPad可獲利150美元,相當(dāng)于售價的30%,而中國工人僅能從中獲得8美元的收益,只相當(dāng)于售價的1.6%。兩者收益為什么會有這么大的差距?答案是創(chuàng)新性的思維!美國蘋果公司創(chuàng)造性地把科技與時尚完美地融合在一起,所以他們獲取了較大的利潤。

    今天,社會的種種成績向我們證明創(chuàng)新思維是如此的重要!社會對創(chuàng)新思維的需求呼喚著創(chuàng)新的教育,而作為一名一線的語文教師如何在課文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

    一 創(chuàng)新,以教師理念的改變?yōu)榍疤?/p>

    1.樹立以學(xué)生為中心的教改理念

    教師是課堂的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵者。無論什么形式的教學(xué)活動,教師都起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的教育觀念強調(diào)師道尊嚴,教師以一種高高在上的角度去俯視學(xué)生,認為學(xué)生就必須聽教師的,不能有半點“離經(jīng)叛道”。在一次次否定、一次次呵斥下學(xué)生的創(chuàng)新思維被扼殺??茖W(xué)家曾做過這樣一個實驗:開始時用結(jié)實的鐵鏈把一頭大象拴在鐵樁上,大象一開始不斷地拽鐵鏈想掙脫,但一段時間后它就不再拽鐵鏈了,只是圍著鐵樁轉(zhuǎn)。接著科學(xué)家把鐵鏈換成大象可以輕易扯斷的棉線,但大象卻不再去掙脫,它被一條它能輕易扯斷的棉線系住了。教師的傳統(tǒng)教育觀念何嘗不是拴住學(xué)生創(chuàng)新思維的鐵鏈呢?不樹立以學(xué)生為中心的課改理念而談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,那是無法想象的。

    2.革新課堂模式

    課堂是教師教學(xué)的主陣地,教學(xué)理念的改變必然帶來課堂模式的革新。傳統(tǒng)課堂以師生的問答模式為主,這種以教師為主體的單一教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更談不上促進學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。新的教學(xué)改革理念認為,所以課堂都應(yīng)以學(xué)生為主體,應(yīng)加強生生互動等多種能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂設(shè)計。如在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時做這樣的嘗試:讓學(xué)生自己組織小組表演文本,學(xué)生們找伙伴,做道具,編臺詞等,忙得不亦樂乎。學(xué)生參與文本的興趣被充分調(diào)動起來,在演、評、議的過程中,學(xué)生自然而然地走進文本,在快樂的表演中加深了對文本的解讀,為后階段的創(chuàng)新性續(xù)寫打下堅實的基礎(chǔ)。再如,在教學(xué)古詞《水調(diào)歌頭》的過程中,抓住吟唱為主線,讓學(xué)生在歌聲中去感悟主旨,在歌聲中領(lǐng)略那“但愿人長久,千里共嬋娟”的千古絕唱。這樣創(chuàng)新的課堂對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維也起著重要的作用。

    3.讓積極的評價成為學(xué)生創(chuàng)新的動力

    “天生我材必有用”,每個學(xué)生都是一個獨特的個體,作為教師要善于捕捉學(xué)生自身的閃光點。如在教學(xué)《海燕》時,在播放了一位名家的激情朗讀后,讓學(xué)生帶著自己的感情去朗讀自己喜歡的文段?!痢镣瑢W(xué)迫不及待地高高舉起了他的手。他是本學(xué)期才轉(zhuǎn)到我們班,從未主動舉手回答問題。我覺得應(yīng)該把這個機會給他,他選讀文章最后一句“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”時可能太激動也許是過于緊張,這一次節(jié)奏讀得過快,還讀漏了“更”字。同學(xué)們都發(fā)出了善意的笑聲,筆者看著低著頭的他鼓勵道:“你今天很有勇氣,相信你對這個句子一定有你獨特的理解,你只要把心中的感覺讀出來就可以,我們都想聽聽你心中的聲音,你再朗讀一次好嗎?”他抬起頭看了筆者一會說“好”。第二次,他平靜了下來,語調(diào)把握得很好,情感也較為投入,同學(xué)們都自發(fā)地為他鼓掌。筆者又鼓勵道:“你看大家都非常欣賞你這次朗讀,你看句子中有哪些重點詞能把你心中的情感更好的表達出來?”他沉思了一下進行了第三次的朗讀,這次朗讀他表現(xiàn)得非常出色:情感飽滿,語調(diào)也恰到好處,重點詞也處理得較好?!昂茫 蓖瑢W(xué)們都熱烈地為他鼓掌。那一剎筆者看到××同學(xué)臉上那略帶羞澀卻又非常開心的笑容。從那一節(jié)課后,他在語文課堂上總是積極發(fā)言,提出許多獨特的看法。

    有人說,“成功的學(xué)生是表揚出來的!”而筆者想說,“表揚是學(xué)生創(chuàng)新思維的翅膀!”

    二 創(chuàng)新,以文本的合理使用為基礎(chǔ)

    1.利用文本的疑點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

    “學(xué)貴有疑”。有了疑問說明學(xué)生對文本已經(jīng)有了一定的思考,而通過文本中一些疑點的解決往往能直接激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《湖心亭看雪》一文本時,有學(xué)生覺得“舟中人兩三粒而已”這個句子表述有些問題“人怎能用粒去形容呢?”同學(xué)們剎那間沉思下來。兩三分鐘過去后,一位學(xué)生提出自己的看法:“這里用‘粒’形容人我覺得寫出人的小,反襯出當(dāng)時湖天一色那種蒼茫的感覺?!绷硪粚W(xué)生提出自己的疑惑:“我記得《核舟記》有這么一句‘高可二黍許’,用‘黍’和舟比較強調(diào)核舟的小,那能不能用‘黍’代替文中的‘?!??”學(xué)生們再次沉思起來。幾分鐘后,學(xué)生甲說:“我認為‘黍’雖然也很小,但它的顏色卻是黃色的,和本文表達的天地一白的意境有些不大相襯?!睂W(xué)生乙接著發(fā)表自己的看法:“我將看法進一步的補充,一般我們說到‘?!瘯r都會想到大米,筆者個人覺得從這個角度來說,‘?!谖谋局械氖褂貌坏w現(xiàn)了人之小,而且大米的顏色也接近白色,讓人覺得舟中人也變成白色的了,和課文所描寫的天地白茫茫一片的景象更加契合。”這里姑且不論學(xué)生觀點的對錯,但學(xué)生能從這樣的角度去回答這個問題讓筆者有種“得生如此,師復(fù)何求?”的感慨!

    2.利用文本的矛盾點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

    文章的矛盾點往往是關(guān)鍵點,抓住矛盾點不但可以加快對文本的理解,更可以通過矛盾點探究來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《湖心亭看雪》時,讓學(xué)生說說文本中“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒而已”這兩個句子是否前后矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了起來,提出了各種各樣的看法:也許作者寫錯了也許作者覺得其他都是下人,而自己是有身份的讀書人……最終結(jié)果并不重要,重要的是在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維完全調(diào)動了起來。

    3.利用文本的“留白點”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

    語文教材中,由于作者構(gòu)思、剪裁等需要,往往在課文中留下空白,或造成懸念,令人掩卷深思;或紙下伏筆,讓人遐思求解等。這些“留白點”都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好地方。如“孫權(quán)勸學(xué)”中呂蒙是如何學(xué)習(xí)的,文中并沒有描寫;再如“皇帝的新裝”游行結(jié)束,皇帝回宮后會發(fā)生一些什么事呢?通過對這些“留白”的感悟能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維!

    三 創(chuàng)新,在學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)中迸發(fā)

    “好之者不如樂之者”,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂,并在快樂的學(xué)習(xí)中迸發(fā)創(chuàng)新的激情呢?

    1.尊重學(xué)生

    蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落,保護兒童的自尊心就是保護兒童的潛在力量?!泵绹睦韺W(xué)家馬斯洛的需要論也認為獲得尊重是人最基本的需要之一。自尊心是學(xué)生成長的精神支柱,是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生獲得尊重后他們就會為之而努力學(xué)習(xí),并在努力的過程中去體驗學(xué)習(xí)的快樂。

    2.放手學(xué)生

    “溫室里永遠長不出參天大樹?!薄白г谑种械娘L(fēng)箏永遠也飛不高。”學(xué)生是課堂的主人,只有放手才能充分調(diào)動學(xué)生的潛能,讓學(xué)生自主快樂地參與學(xué)習(xí)。2012年3月29日鄒國金教授在南寧三中上作“鄉(xiāng)愁”的講座,最后的仿寫環(huán)節(jié)就充分放手給學(xué)生,而學(xué)生所展現(xiàn)出來的參與性、創(chuàng)新性讓我們一千多位來自全區(qū)的語文老師感嘆。例如,“母愛是溫暖的毛衣,穿在身上暖在心頭!”“‘思念’小時候是綠色無公害豬肉,你放心吃,我也放心吃!現(xiàn)在啊,‘思念’變成了‘瘦肉精’的豬肉,我不敢吃!你也不敢吃?!?/p>

    放手,對學(xué)生是一種信任;放手,對學(xué)生是一種責(zé)任;放手,對老師是一種不期而遇的精彩!

    3.展現(xiàn)學(xué)生

    從初中生心理成長過程看,這個時候的學(xué)生特別想展現(xiàn)自己。教師應(yīng)因勢利導(dǎo),通過搭建學(xué)生的展現(xiàn)平臺,激發(fā)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),從而達到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的目的。教師應(yīng)該看到每個學(xué)生都有自己的長處,教師可以通過組織各種各樣的活動給予學(xué)生展現(xiàn)的機會,如組織書寫比賽、朗讀比賽、作文比賽,以及表演文本等讓學(xué)生在展現(xiàn)中快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)新!

    一滴水雖然代替不了大海卻可以映照大海!如何在初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,相信每位教師都有自己的想法,學(xué)生們就像一顆顆小水滴,只要我們不斷交融最終都會匯成創(chuàng)新的大海。讓我們一起在這個大海里遨游,為培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才奉獻我們的力量!

    參考文獻

    [1]李淑艷.營造良好課堂心理教學(xué)氛圍促進學(xué)生個性發(fā)展[J].教學(xué)與管理,2012(2)

    [2]郭桂紅.課堂:從學(xué)生“讀懂”開始[J].語文世界,2012(1)

    [3]劉浩.例說課堂教學(xué)有效評價的策略[J].語文教學(xué)通訊,2012(2)

    〔責(zé)任編輯:王以富〕

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