基于圖式理論的高職英語詞匯教學

【摘要】本文闡釋了圖式理論的定義、發(fā)展歷程及其特征，通過分析高職英語詞匯教學的現(xiàn)狀，將圖式理論與英語詞匯教學相結(jié)合，得出圖式理論應用于高職英語詞匯教學的六種方式。

【關(guān)鍵詞】圖式理論詞匯教學高職英語

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0022－02

隨著詞匯在外語教學中地位的不斷提高，關(guān)于詞匯學習策略的理論與實證研究逐漸增多。語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大要素，是語言的基本材料，是構(gòu)建句子的基本單位，也是認識和理解復雜句型和語法的前提。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，更無法發(fā)揮語言的交際功能。掌握必要的詞匯是順利進行言語對話的保證，英語詞匯學習和詞匯教學在整個英語教學中起著至關(guān)重要的作用。

近些年來，圖式理論在第二語言學習中逐漸得到人們的重視，并成為認知心理學家、語言學家和人工智能專家的研究熱點。圖式理論強調(diào)新舊知識之間的交互作用，強調(diào)知識網(wǎng)絡(luò)的重要性，語言習得者借助記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)來進行詞匯的記憶，從而達到詞匯量不斷擴大的目的。在高職高專英語教學改革不斷深化、英語教學的實用性要求越來越高的形勢下，如何增強高職高專英語詞匯教學的實效性，是教師們一直關(guān)心的問題。本文從圖式理論的視角探索高職高專英語詞匯教學策略，將給廣大教育工作者以啟示。

一 圖式理論

圖式（Schema）的提法最早見于哲學家康德的著作。他認為，一個人在接受新信息、新概念、新思想時，只有把它們同腦海里固有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。這一提法后經(jīng)皮亞杰和巴特利特等人發(fā)展成為了現(xiàn)代認知心理學的圖式理論。20世紀30年代初，英國著名心理學家巴特利特在其著作《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論。直到20世紀70年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特才把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論，這時圖式理論才受到重視。大量的認知理論證明：圖式是認知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。圖式理論認為，人們在理解、吸收、輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息（或概念）即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼（decoding）、編碼（encoding）都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存，也可以是圖式具體實現(xiàn)的過程。

1977年，魯梅哈特等人指出，圖式至少有以下特征：具有變量；可以嵌套，一個圖式可以包含在另一個圖式之中；所表征的不是定義而是知識；表征的是抽象水平上的知識；圖式的活動是一種主動的過程；圖式是一種認識的單元，有了這種單元就能夠評價所加工材料的匹配程度。

正是由于圖式是一種經(jīng)過抽象和概括了的一般知識，所以才具有相對穩(wěn)定性，能夠在人們認識和理解事物以及日常交際過程中起到促進作用。

二 高職英語詞匯教學現(xiàn)狀

目前高職公共英語詞匯教學還是受到傳統(tǒng)語法翻譯法的影響，詞匯學習受到冷落和忽視，語法學習是語言學習的主要內(nèi)容。詞匯為語法結(jié)構(gòu)服務(wù)，通過機械復述直接學習目的語（Nunan，1991）。許多語言方面的專家、學者，如束定芳、朱純、Cook等人認為，掌握一個詞應從其形式（詞的發(fā)音和拼寫）和語義（詞的橫組合和縱聚合關(guān)系）雙方面著手。詞匯的學習應掌握其深度。傳統(tǒng)教法只強調(diào)詞匯的直接學習，詞匯的記憶基本局限于教師帶讀生詞，講解重點生詞用法，采用的方法多是英漢對譯、提供同義詞或反義詞等。由于詞匯量大，教學任務(wù)重，許多教師已習慣于邊帶讀邊講解；或者把整個單元的單詞全部布置給學生自己課前學習，課堂上只領(lǐng)讀一下；或者把一堂課變成詞匯教學的滿堂灌，不分主次地逐一進行講解。這些枯燥的教法令學生感到索然無味，根本無法體驗到詞匯學習的樂趣。從記憶規(guī)律上講，一方面，這種集中處理單詞的做法，只會加重學生詞匯學習的負擔，不利于長時有效記憶；另一方面，高職學生的英語學習基礎(chǔ)普遍較差，有些同學才開始即喪失英語學習興趣；有些同學雖然努力卻不得其法，詞匯學習存在誤區(qū)，他們大多通過死記硬背，投入大量時間和精力孤立地記憶詞匯，認為沒有規(guī)律可循，結(jié)果是背了忘，忘了背，張冠李戴，學習過程緩慢，記憶負擔重，記憶效果差，甚至理解受阻。久而久之，學生對英語學習產(chǎn)生了畏難情緒，最終也失去了學習的積極性。

三 圖式理論在高職英語詞匯教學中的應用

1．建立語音圖式

語音圖式就是以音標、讀音規(guī)律等建立起來的知識結(jié)構(gòu)。學好英語詞匯的根本就是掌握語音，因為詞匯是靠語音來實現(xiàn)的。發(fā)音不對，單詞的拼寫就會有錯誤。教師要重視課堂上的語音教學，學好語音不但有利于正確地以聲音表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。高職學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象比任何其他學科都出現(xiàn)得早，來得嚴重，其主要原因之一就是英語語音不標準。

幫助學生建立一定的語音知識圖式，從而明白語音與拼寫的關(guān)系，這樣學生會通過語音圖式的激活，學會根據(jù)音形關(guān)系記憶詞匯，降低記憶難度，提高記憶詞匯的準確率。為確保學生快速形成拼讀技能，確保大腦中輸入正確的語音圖式，必須先搞好單音教學。根據(jù)讀音和拼寫的關(guān)系，把音、形、義等方面的相同或相似點進行分析比較，找出規(guī)律，幫助學生學習單詞時能產(chǎn)生正遷移，減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。教師還要不斷總結(jié)學生常見的錯誤發(fā)音。

2．建立詞根、詞綴圖式

派生是生成詞匯最常見的方式。派生構(gòu)詞是指在詞根上加詞綴構(gòu)成新詞，而新詞與詞根、詞綴的意義聯(lián)系緊密。英文單詞的詞根、詞綴大多擁有固定的含義，因此，熟悉詞根、詞綴意義及功能，就可以猜測派生詞含義并借此記住很多詞。想要擴大詞匯量，學習者必須在擁有一定量詞匯的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)詞根、前綴、后綴的知識。然而，學生很難有構(gòu)建詞根詞綴圖式的意識，那么，作為具有語言學知識的教師，就應當把這方面的知識傳授給他的學生，經(jīng)常幫助學生或讓學生自己探究歸納總結(jié)一些單詞的詞根詞綴的用法，建立詞根詞綴圖式，從而使學生在今后的詞匯學習中能有效地激活舊圖式建立新圖式，減少他們學習詞匯的困難。

建立了詞根詞綴圖式，自然會促進學生不斷地豐富英語思維。當他們在接受新詞時便會激發(fā)原有的詞匯的詞根或詞綴圖式，從而很容易地識別新詞結(jié)構(gòu)，深化理解新詞語義，并加深詞匯記憶，同時構(gòu)筑起相關(guān)單詞的語義網(wǎng)絡(luò)。

3．建立小詞圖式

小詞圖式即有關(guān)一些基本的常用的典型詞匯的知識網(wǎng)絡(luò)。學習任何知識都應該做到突出重點，基礎(chǔ)先行，所以學習詞匯就應該從基本詞匯的基本義項入手，讓學生先牢固掌握一批擁有極大能量的“小詞”，建立自己的基本詞匯量后再逐漸向其他的派生詞匯推進。

英語語言中可以被列為基本詞匯的，不過三千詞匯左右。但絕對不要忽視這些貌不驚人的“小詞”，正是因為這些基本詞匯轉(zhuǎn)義最為廣泛，搭配能力最強，表現(xiàn)力最豐富。所以，這些小詞才會在語言發(fā)展的長期過程中，不斷地與其他詞結(jié)合成為新的詞組，表達日益復雜、日益時髦的新概念。因此教師在教學實踐的各個環(huán)節(jié)中需要靈活運用、突出重點、有效重復、積極強化，幫助學生構(gòu)建并完善小詞圖式從而促進學生擴大詞匯量。例如，在圍繞情感話題教授詞匯時，應先引導學生掌握emotion（情感）這個基本的感情范疇詞，學生應該寫出joy，happy，angry，sad，fear，desire，1ove，hate等，再針對某個詞拓展該詞匯的相關(guān)派生（如fearful，fearless等）和邊緣詞匯（如以fear為中心詞的scared，fright，worry，terrified，horrified，dread，alarmed，panic，anxious等），進而擴大詞匯量。

4．建立基本詞義圖式

基本詞義圖式指借助詞匯的原始含義延伸該詞匯的拓展含義的知識結(jié)構(gòu)。有些英語單詞通常有多種詞義，比較難于同時記憶。但這些詞匯的多種意義之間卻有很多內(nèi)在聯(lián)系。對于這些多詞義單詞，可根據(jù)激活基本詞義圖式來教授其他延伸詞義。如單詞swallow的原始意思是“吞咽”；延伸詞義為“輕信、輕易接受”。英語單詞的延伸詞義在通常情況下可以用聯(lián)想的辦法記憶。如教授swallow作“輕信”詞義時，要先激活學生的舊圖式，即該詞基本詞義“吞咽”，進而再解釋當一個人對別人的話不加分析囫圇吞咽（即接受）時，就引到了它的新含義“輕易接受、上當”。利用基本詞義圖式和隱喻思維，引導學生推測詞的引申義和比喻義，可以加速并加深對新詞義的理解和掌握。

5．建立語境圖式

語境圖式是指影響詞匯意思產(chǎn)生的語言成分的前后邏輯關(guān)系以及各種主客觀環(huán)境因素，泛指語言使用的環(huán)境。語境是決定詞義的唯一因素，因此，建立語境圖式對詞匯的準確運用至關(guān)重要。許多學生對于某些詞會讀、會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現(xiàn)錯誤。針對這種情況，教師們應該堅持從語境的角度進行詞匯教學的原則。

利用語境圖式學習詞匯，要求在具體語境里重現(xiàn)新學詞匯。首先，教師可以讓學生用新學單詞造句。其次，教師可以把新教詞匯反復用于教師課堂用語。再次，把新單詞安置在閱讀文章中讓學生再認。一方面用語篇鞏固學生對詞義的理解，同時又便于學生直觀觀察該詞的使用。最后，可以訓練學生用新詞寫作文或編對話，這就促使詞匯學習從被動重視到主動應用，使學生達到對詞匯意義及用法的深層理解，以及增強記憶和促進正確使用的目的。

6．建立詞匯文化背景圖式

詞匯文化背景圖式指以文本以外的文化知識，包括風土人情、社會習俗、民間風俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu)，它在詞匯理解與習得過程中起著不可或缺的作用。例如，教授peacock一詞，完全可以啟發(fā)學生設(shè)想這種動物的特點，如外表美麗、象征吉祥等。那么，用這個詞形容一個人的品質(zhì)會是什么樣的呢？如She behaves like a peacock.（她表現(xiàn)得像孔雀一樣驕傲。）很多學生會根據(jù)自己的本土文化認為這是在褒獎一個人，而實際上peacock通常含有驕傲自滿、得意炫耀的意思。人生活的環(huán)境不同，思維方式必然帶有本土文化的印記，如果不知道中西方言語表達方式、風俗習慣、思維方式等差別，就會造成語言表達及信息理解不對等的現(xiàn)象。

因此，在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹，要幫助激活學生頭腦中已經(jīng)儲存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，然后融合到他們已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式。從外語學習者的角度來看，學習外語既是為了掌握新的交際工具，也是為了學習和了解其文化。從外語教學的角度看，教授語言同時也是在教授文化。只有通過教師對中英文化差異進行比較，幫助學生找到對等的文化信息，學生才能在學習詞匯的過程中準確快捷地領(lǐng)會詞的含義，從而提高他們在某一具體文化背景下得體地運用所學到的詞匯進行交際的能力。

四 結(jié)束語

總之，圖式理論揭示了人們已有的知識結(jié)構(gòu)如何影響后知識結(jié)構(gòu)的規(guī)律，為人們學習語言，提高語言理解能力提供了理論依據(jù)。教師在外語詞匯教學中應盡可能地將教學內(nèi)容與背景知識或詞匯的記憶規(guī)律結(jié)合起來，充分利用學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)法幫助學生建立新的圖式，努力培養(yǎng)學生對詞匯的分析和概括能力，以真正提高學生的詞匯習得能力。

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〔責任編輯：陳晨〕