高職院校教師職業(yè)倦怠成因及及緩解策略

摘要：高職高專院校教師的職業(yè)倦怠是當前困擾教師專業(yè)成長和技能型人才培養(yǎng)質量的一個重要因素，必須予以關注。高職教育大環(huán)境的社會因素，也包括高職院校內部管理機制，教師自身心理素質等都是高職高專院校教師職業(yè)倦怠形成的原因

關鍵詞：高職高專院校；教師職業(yè)倦??；緩解

職業(yè)倦怠也稱““職業(yè)衰竭’、“職業(yè)枯竭”，被視為現代社會的一種“流行”的職業(yè)疾病，是個體在應對復雜社會時，長期處于工作壓力下所出現的軀體、情感、認知的綜合衰竭狀態(tài)的亞健康的生存狀態(tài)。有資料顯示，教師出現職業(yè)倦怠后，容易對學生失去愛心和耐心，工作學習上缺乏熱情和動力，工作績效較差，成就感偏低，以至于對教學效果和學生成長、對社會都造成負面影響。尤其是高職院校的教師作為新出現的教師群體，由于不能有效應對教學、科研或學生管理工作中持續(xù)不斷的壓力，更是職業(yè)倦怠的易發(fā)群體。

一、高職高專院校教師職業(yè)倦怠形成的原因

1.社會因素的影響

隨著改革的深入，市場競爭日益加劇，人們的價值觀開始朝著個人主義、功利主義、實用主義的方向發(fā)展，開始愈加焦慮，精神壓力也隨之升高，情緒低落，高職院校教師作為社會主義市場經濟的參與者，心理上不可能不受社會這種大環(huán)境的到影響。經歷了近20年的艱難探索，高職教育已經獲得了飛速發(fā)展，成為支撐我國高等教育的半壁江山，為我國各行各業(yè)輸送了大批的“下得去，用得著，留得住”的高素質，高技能的人才，為我國經濟的發(fā)展作出了卓越的貢獻。但是由于歷史和現實的原因，一方面，高職教育一直以來不被社會重視，廣大考生和家長對其總體評價較低，除非實在沒辦法，他們是不愿意把自己的子女送讀高職業(yè)院校的。另外一方面，國家對教育的投入是有偏向的，資金是重點保證“211工程”和中小學，而對高職院校的發(fā)展缺乏強有力的政策和資金投入的扶持，因此導致許多高職院校教學設施長期得不到更新，辦學條件簡偌，有的學校既然連個實訓車間都沒有，學生在黑板上學機床的操作。并且高職在辦學、收費、招生、升學、就業(yè)等政策方面存在著被歧視性的不公平現象。在如此惡劣的社會背景下，高職教師的的所經受的社會壓力和遇到的困難就可想而知，再加上收入工資水平也較低，他們要承受著精神與物質的雙重壓力，久而久之，就會出現沮喪、精神委靡不振、工作熱情喪失等倦怠現象。

2.學校內部管理體制的影響

現在的高職院校起點較低，管理方法單一，行政化色彩太濃，學校管理權主要集中在校長或以校長為核心的領導班子手中，他們對于教師參與學校管理的價值和意義缺乏深刻認識，廣大教師在學校管理活動中常常處于邊緣狀態(tài)，很少有機會參與學校管理或決策過程，教師的主人翁的地位和責任意識得不到應有的尊重。

由于許多高職教師是從中專等學校轉并過來的，在學歷和實訓上存在弱勢，高職院校為了適應社會發(fā)展的要求，希望教師成為“雙師型”教師。因此，高職院校的這些教師必須在承擔繁重的教學任務的同時，還要不斷地通過自學、進修來提高自己的學歷和跟上當前日新月異的技術更新。教師的“超負荷”運轉，尤其是對上了年紀的教師，壓力倍增，長此以往，勢必導致過度疲勞、精神衰竭等職業(yè)倦怠現象的出現。

3.學生因素的影響

眾所周知，隨著當前高校的不斷擴招，高職高專院校的招生錄取分數線不斷降低，生源質量越來越差，這些學生在中學階段的學業(yè)成績比較差，沒有正確的學習方法和好的學習習慣，沒有明確的理想和奮斗目標，厭學情緒普遍較重。而且行為道德發(fā)展有問題的學生比例也較高：吸煙、喝酒、泡網吧、談戀愛等，思想散漫，自暴自棄，有的甚至有嚴重的心理障礙。這給教師的教育教學帶來了更大的難度。職業(yè)院校的教師不僅要在教學工作中，考慮如何激發(fā)這些學習功底薄弱的學生學習興趣的問題，更讓教師疲倦不堪的是要處理學生的違紀行為，而做這些學生思想工作的難度確實讓他們感覺到較大的壓力和負擔，只好降低對工作的投入以求心理平衡，最終就會發(fā)展成為職業(yè)倦怠。

4.教師個體心理因素的影響

研究表明，教師的個體心理因素在一定的條件下會對教師職業(yè)倦怠的產生造成一定的影響。不可否認，隨著市場經濟的發(fā)展，原有的傳統(tǒng)觀念迅速崩潰，一些新的價值觀對某些高職高專院校的教師產生消極的負面影響，對自己缺乏正確定位，更加追求經濟效益，造成不現實的理想和期待，但是高職高專院校的教師收入卻偏低，社會地位也相對偏低，于是有的教師不能處理好理想與現實的矛盾，容易產生強烈的心理失衡，從而喪失職業(yè)自豪感和進取心，最終可能厭倦工作。

二、高職教師職業(yè)倦怠矯正策略

解決高職院校教師的職業(yè)倦怠是一個系統(tǒng)復雜工程，需要從社會、組織和個人三方面加以思考：

首先，應當改善職教社會大環(huán)境，要在全社會宣傳“科教興國”戰(zhàn)略，讓人民認識到科學技術的重要性，形成尊重技術人才的社會氛圍；同時要加大國家對高職教育的投入，確實提高高職院校教師的待遇和社會地位，使得高職院校教師能夠感受到和其他普通高校教師同樣的社會尊重，真正能夠體會到職業(yè)的自豪感，從而對自己形成合理的角色期待。

其次，從學校層面來說，學校領導者和管理者要加強對教師的人文關懷，實行民主化的行政管理，形成全校教師都是學校主人翁的良好氛圍，從而激發(fā)教師的工作積極性，增強其責任和歸屬感。

最后，作為一名教師，要有心理保健的意識和技巧，不斷學習應對不良環(huán)境的方法，提高自身心理素質，培養(yǎng)自己樂觀、自信、堅強、幽默的個性，增強自身的耐壓能力，增強“免疫”能力，盡快從倦怠的不良心境中解脫出來。（作者單位：九江職業(yè)大學）

參考文獻：

[1]陳德云.教師壓力分析及解決策略.外國教育研究，2002（12）.

[2]金忠明，林炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].上海：華東師大出版社，2006.