我國中高等職業(yè)教育銜接體系研究

【摘 要】目前，隨著社會(huì)教育體系的不斷深入發(fā)展，中職、高職業(yè)教育科學(xué)有效地銜接成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。我國在中高職教育銜接問題上，雖然已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是還存在很多滯約因素，不利于中高職教育健康、持續(xù)的發(fā)展。有鑒于此，對(duì)我國目前中、高等職業(yè)教育的銜接模式及其具體形式進(jìn)行了簡要分析，并提出中、高等職業(yè)教育有機(jī)銜接的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;銜接;體系

1.我國中高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1教育高低觀念和政策的影響

我國近幾年來高校擴(kuò)招，使得驟然出現(xiàn)的普高熱、職教冷的現(xiàn)象，盡管高等職業(yè)院校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，但畢竟因數(shù)量太少，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生缺乏吸引力，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這種大環(huán)境的高照擴(kuò)招所帶來的影響下，很多中等職業(yè)教育現(xiàn)狀更是難以發(fā)展，以至于很多民辦的中等職業(yè)院校難以維持生存和發(fā)展。

1.2實(shí)際教育中培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育以初中生為生源，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，因此，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型的初、中級(jí)實(shí)用型職業(yè)人才。而高等職業(yè)教育以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中生為生源，這些學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)或者職業(yè)技能，因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是管理型和應(yīng)用型的中高級(jí)技能型的技術(shù)人才。

可見，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是實(shí)際上，中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不具有延續(xù)性。兩者相互的影響也不大。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的確立更多的以就業(yè)為導(dǎo)向，輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實(shí)踐；輕理解、重操作。一切圍繞就業(yè)，只要求學(xué)生會(huì)做，培養(yǎng)出來的學(xué)生只知道其然而不知道其所以然，這些學(xué)生很難再接受高等職業(yè)教育，即使進(jìn)入高等職業(yè)院校，這種中等職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)高層次的培養(yǎng)，也很難實(shí)現(xiàn)被培養(yǎng)成高層次的技能型人才的目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中的高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，也趨向于輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實(shí)踐，缺乏理論支持的學(xué)習(xí)，很難在專業(yè)實(shí)踐中有更深更遠(yuǎn)的發(fā)展，長遠(yuǎn)的眼觀來看，必然影響我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展。

1.3教學(xué)計(jì)劃與教材的不銜接

我國中等、高等職業(yè)院校之間沒有相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。都是各自為戰(zhàn)，更沒有一個(gè)協(xié)調(diào)銜接的環(huán)節(jié)，目前的情況是，中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊，要么脫節(jié)，要么重復(fù)。高等職業(yè)院校對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的具體的課程和教學(xué)并不知情，無法實(shí)現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的課程的銜接。因此制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)自身的教師、教學(xué)設(shè)備具體而定。有些高等職業(yè)院校甚至不考慮普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的差異，采用同一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

1.4專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)

目前我國沒有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的統(tǒng)一教材，特別是專業(yè)課教材。中等、高等職業(yè)院校各自確定自己的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同。如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)等課程，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就已經(jīng)學(xué)過，而高等職業(yè)院校又開設(shè)這些課程，不僅造成中、高等職業(yè)教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的重復(fù)現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，重復(fù)率超過70%以上，這是資源的最大浪費(fèi)。

2.構(gòu)建中、高職業(yè)教育銜接的可行性

職業(yè)教育決定了中、高等職業(yè)教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養(yǎng)的層次差異。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，兩者都是從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，為地方各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)需求的專業(yè)人才。因此，中、高等職業(yè)教育在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上都以職業(yè)為主，來培養(yǎng)有專業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)道德的職業(yè)人才。中等和高等又將人才培養(yǎng)的層次上劃分開來。

我國部分學(xué)校中、高等職業(yè)教育銜接溝通的實(shí)踐說明這種銜接是可行的。1988年，經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)，在一些普通高等學(xué)校進(jìn)行了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)行對(duì)口招生的改革試點(diǎn)?，F(xiàn)在，我國高等院校(包括高等職業(yè)院校)仍然在實(shí)施這項(xiàng)改革。經(jīng)過20多年的發(fā)展，對(duì)口招生規(guī)模也在擴(kuò)大。從這些年的試點(diǎn)情況來看，成績是喜人的。無論是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)老師的本科教育來看，還是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的專科教育來看，都取了一定的成效。因?yàn)檫@些己經(jīng)或者即將成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)或者實(shí)習(xí)老師的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過努力，大多能順利完成高等教育階段的學(xué)業(yè)，并取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。這充分說明中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通是可能的。

3.我國中高等職業(yè)教育銜接的方法

首先，中高職教學(xué)計(jì)劃的銜接要使中、高職業(yè)教育達(dá)到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于同一專業(yè)的中職、高職的教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計(jì)，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，加強(qiáng)人文基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程一邊重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，一邊不放松理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要增開選修課，包括增開技能實(shí)習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來源和專業(yè)類型多樣化的趨勢(shì)，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，有效補(bǔ)充審美教育的課程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性思維，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育。

其次， 實(shí)現(xiàn)課程有效銜接，完善現(xiàn)代職教體系要實(shí)現(xiàn)中高職教育課程的有效銜接，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職和高職教育在辦學(xué)上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，而非以學(xué)校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對(duì)廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說: “中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的?！庇纱瞬浑y看出，中高職教育的銜接實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)課程上的銜接，就是要建立健全職業(yè)教育的課程銜接體系。要解決好這個(gè)問題，首當(dāng)其沖的是要構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養(yǎng)目標(biāo)，分門別類的選取模塊組合課程。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，中、高職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，分別培養(yǎng)為中級(jí)工( 國家職業(yè)資格四級(jí)) 和高級(jí)工( 國家職業(yè)資格三級(jí)) ，這樣中職教育培養(yǎng)的中級(jí)工的相應(yīng)知識(shí)和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中、高職業(yè)教育的銜接。當(dāng)然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，還包括教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等的銜接以及考核內(nèi)容上的銜接。

第三，技能考核評(píng)價(jià)體系的銜接技能是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個(gè)重要方面。積極推行國家職業(yè)資格證書制度，實(shí)行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級(jí)考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級(jí)及以下，高職定位在中級(jí)以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

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