淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在法律教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
2012-12-31 00:00:00談桂秀
【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)在高校法律教學(xué)領(lǐng)域大有用武之地。但技術(shù)是一把雙刃劍。如何興利除弊至關(guān)重要。我們從在高校法律教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意義、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校法律教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體體現(xiàn)、在高校法律教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題等三個(gè)方面展開討論。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；法律教學(xué)；應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)是科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，對現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。
在法律教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并不僅僅是單純的技術(shù)引入，而且蘊(yùn)含著全面改進(jìn)教學(xué)思維模式的重大意義。
1.在高校法律教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意義
（1）在高校法律教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高教學(xué)效率，效率是單位工作量與單位工作時(shí)間的比值。在教案的書寫與修改、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃與教學(xué)日志的編制、考試試卷的擬定等教學(xué)任務(wù)的完成過程中，電子計(jì)算機(jī)自動(dòng)辦公系統(tǒng)的運(yùn)用可以減少紙質(zhì)工作時(shí)間，大幅度減少重復(fù)性工作的時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。
（2）在高校法律教學(xué)領(lǐng)域，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以將法律教學(xué)過程中傳統(tǒng)的填鴨式單向灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流模式：學(xué)生的角色由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的知識(shí)探索者，其主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，其自由選擇的空間增大。學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的增大、學(xué)習(xí)主體性作用的增強(qiáng)意味著責(zé)任與權(quán)利的統(tǒng)一，意味著虛度光陰成本的增大。
（3）在高校法律教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量，目前，我國法學(xué)教育中存在的一個(gè)突出問題就是教學(xué)資源不平衡。各高校之間信息溝通渠道不暢，教育資源不能實(shí)現(xiàn)共享。另外，我國許多法學(xué)院系開展的模擬法庭基本上屬于表演，與實(shí)際案例差別較大；法庭觀摩活動(dòng)在觀摩次數(shù)、案例類型等方面學(xué)生基本上沒有選擇的余地。
鑒于以上情況，在高校法學(xué)教育過程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)：通過建立高校法學(xué)教育教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)各門課程教學(xué)的電子資料，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生不出校門就能聆聽各處法學(xué)名家的講解；通過建立論壇的形式，加強(qiáng)與律師事務(wù)所、檢察院、人民法院、公安司法機(jī)關(guān)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，加強(qiáng)法律人之間法律實(shí)務(wù)的學(xué)術(shù)交流。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校法律教學(xué)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用
2.1現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學(xué)過程中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的案例教學(xué)主要采用口授式方法，即教師宣讀案例—學(xué)生記案情要點(diǎn)—教師提問—學(xué)生回答—教師分析評價(jià)。這一方法往往要占據(jù)大量的課堂時(shí)間，但效果卻不甚理想?，F(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學(xué)過程中的應(yīng)用，極大地緩解了上述矛盾。教師將案例制成電子課件的形式，既節(jié)約了宣讀案例的時(shí)間，又方便學(xué)生尋找案情要點(diǎn)，從而為學(xué)生分析和討論案例、教師評價(jià)學(xué)生答案留出了充足的時(shí)間。
2.2現(xiàn)代教育技術(shù)在模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的模擬法庭進(jìn)行過程中，由于學(xué)生對程序性實(shí)踐相對陌生，采取的模式往往是教師先講授庭審的過程，如庭前審查、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人最后陳述、休庭合議、宣判等等，然后學(xué)生排練，教師當(dāng)場觀摩指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)情況中真正的法庭審理程序具體如何進(jìn)行、如何銜接，學(xué)生往往不甚明了，有的甚至需要教師事先將臺(tái)詞寫下來，照本宣科。
現(xiàn)代教育技術(shù)在模擬法庭過程中大有可為之處。有些高校直接從某些法制欄目中選擇一些較完整的庭審過程供學(xué)生觀摩，有的直接從當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ航枰恍┩忎浵窆W(xué)生觀摩。如此，不但可以使學(xué)生直觀而迅速地掌握庭審程序及程序進(jìn)行性語言，而且能使他們在模擬法庭過程中更真切地了解司法實(shí)踐從而減少學(xué)習(xí)的困難。在庭審模擬過程中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行錄音、錄像，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地投入這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，庭審模擬過程的錄音、錄像資料，還可以作為下一屆學(xué)生觀摩的材料，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
2.3現(xiàn)代教育技術(shù)在開放式教學(xué)過程中的應(yīng)用
由于各高校之間法學(xué)教育資源不均衡，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有了新的路徑。通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，各高校之間可以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生可以足不出校門而聆聽各地名師的講解。
另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一些高校開展了課后輔導(dǎo)答疑活動(dòng)。但未應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以前開展該活動(dòng)時(shí)，往往采取坐班制度。這在教學(xué)資源本就不足的情況下造成了新的浪費(fèi)。因此，這類課后輔導(dǎo)答疑活動(dòng)不可避免地流于形式?，F(xiàn)在，一些高校通過開設(shè)網(wǎng)站的形式進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑活動(dòng)，既避免了教師因坐守空房而浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生能在任何方便的時(shí)候進(jìn)行咨詢從而減少了奔波之累，收到了良好的效果。
3.在高校法律教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題
3.1在資料準(zhǔn)備階段應(yīng)注意的問題
在高校法律教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要收到良好的效果，在資料準(zhǔn)備階段至少應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：其一，要緊貼教學(xué)大綱，盡量涉及到主要的知識(shí)點(diǎn)。其二，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)性質(zhì)的不同選擇適合的案例資料。比如，即便是同一案件，在實(shí)體法學(xué)的講授中與在程序法學(xué)的講授中選擇播放的階段也不相同。在模擬法庭階段選擇的案例要相對完整，在課堂知識(shí)講解過程中選擇的案例應(yīng)相對簡短。其三，在有條件的情況下教師應(yīng)盡量自己制作視頻教學(xué)資料。雖然現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，但真正適合課堂教學(xué)、能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而增減修改的視頻資料可謂少之又少。為此，唯一的辦法就是教師在現(xiàn)有的技術(shù)條件下自己努力制作課件。唯有如此，才能真正符合課堂需要，才能從實(shí)際需要出發(fā)滿足學(xué)生不同層次的需要，從而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。
3.2在資料使用階段應(yīng)注意的問題
在高校法律教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然不可或缺，但充其量無非是教師傳播知識(shí)的工具，從本質(zhì)上講，同粉筆、黑板、教鞭等教學(xué)工具沒有本質(zhì)的區(qū)別。視頻資料不能成為知識(shí)的傳播者，就像黑板不能成為知識(shí)的傳播者一樣。
為此，在視頻資料使用階段應(yīng)注意發(fā)揮教師在知識(shí)傳播過程中主導(dǎo)者的地位：應(yīng)充分發(fā)揮師生之間語言交流的功能作用，教師不能成為課件的附庸，不能淪為視頻資料的播放人和解說員，學(xué)生是知識(shí)的探索者，不能淪為課件的復(fù)制人；課件的內(nèi)容應(yīng)該豐富，但形式應(yīng)簡潔，不可過于花哨，播放的時(shí)間不能太長，播放的次數(shù)不能過于頻繁，要注意防止學(xué)生因視頻資料技術(shù)過于新奇而忽視知識(shí)的接受，防止播放時(shí)間、播放頻率不當(dāng)造成的接受疲勞，防止因過度使用視頻資料而限制師生之間、學(xué)生之間思維碰撞功能的發(fā)揮。
【參考文獻(xiàn)】
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