任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。在英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面機(jī)能的提高，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)

當(dāng)歷史進(jìn)入21世紀(jì)，全球化在向縱深發(fā)展，而世界向著“地球村”的方向不斷前進(jìn)。而英語(yǔ)作為全球的一門通用語(yǔ)言，在我國(guó)的高等教育中也受到了越來(lái)越多的重視。與此同時(shí)，各個(gè)企事業(yè)單位也在招選人才時(shí)，也開(kāi)始考量被選人才的英語(yǔ)水平。

獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式，其特殊性決定了第三批次本科錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)線低于其他本科層次。通過(guò)分析各年錄取分?jǐn)?shù)線可以發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化成績(jī)普遍偏低于本科一批次和二批次錄取的學(xué)生。本文以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生及教師的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，淺析如何在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)。

1.任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）

任務(wù)型教學(xué)出現(xiàn)于上市紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在交際的過(guò)程中完成對(duì)各自語(yǔ)言任務(wù)的掌握。在交技法和第二語(yǔ)言習(xí)得研究這兩大領(lǐng)域中都有著任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師扮演著學(xué)習(xí)的“促進(jìn)”作用，而學(xué)生則在任務(wù)型教學(xué)中扮演著中心的地位，教師將任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把原本枯燥、乏味、無(wú)趣的灌輸式教育轉(zhuǎn)變成真正吸引學(xué)生的具有實(shí)際交際意義的課堂。

在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)通常泛指在課堂教學(xué)中為推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程而要求學(xué)生做的任何具體的貼近學(xué)習(xí)者生活 學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的并以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng) 在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持在積極的水平，而教學(xué)的參與者則保持彼此間的良性互動(dòng)，以提高教學(xué)效率。這種以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種具體組織方式，它要求學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行理解 操練 使用或交際，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和整合 學(xué)生獲得的知識(shí)不是教師灌輸?shù)模亲约喝ブ鲃?dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的。

2.任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1獨(dú)立學(xué)院教師與學(xué)生現(xiàn)狀

2.1.1獨(dú)立學(xué)院教師現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)的新型辦學(xué)模式，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。很多高校畢業(yè)生剛一出校門就踏上講臺(tái)，這就讓他們?cè)诮虒W(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于新教師普遍學(xué)歷偏低、職稱較低，這也導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍的教學(xué)效果有待改善。與此同時(shí)，由于缺乏有效的管理及監(jiān)管機(jī)制，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍也存在流動(dòng)性大的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講無(wú)疑壓力是巨大的，不斷地適應(yīng)新老師，影響了他們學(xué)習(xí)的效果。第三，由于教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化，缺乏有經(jīng)驗(yàn)有水平的老教師的指導(dǎo)、提點(diǎn)，使得教師隊(duì)伍的水平提高較慢；最后，隨著社會(huì)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的更新在不斷的加快，很多老師固步自封，很快知識(shí)就折舊甚至有的老師不保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很快就與社會(huì)脫軌。

2.1.2獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍呈現(xiàn)高智商、低情商的狀況。大多數(shù)學(xué)生不能很好地面對(duì)、分析自己的情況，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處做出錯(cuò)誤的判斷，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的制訂上出現(xiàn)偏差。同時(shí)，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)教育階段的問(wèn)題，導(dǎo)致在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)也受到很大的影響。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中普遍顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自信心等問(wèn)題。而傳統(tǒng)的本科教學(xué)僅僅局限于已有的本科一批次和二批次錄取的學(xué)生，未能出現(xiàn)針對(duì)“獨(dú)立學(xué)院”這一新興的辦學(xué)模式下的學(xué)生的有效教學(xué)方法及模式。尤其是針對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)教育階段的教師教育方法落后，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，在大學(xué)期間采取放任自流的心態(tài)；同時(shí)由于缺乏自信心，及學(xué)習(xí)的持續(xù)性，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)出“三天熱度”，發(fā)展到最后就變成了越差越不學(xué)，越不學(xué)越差的惡性循環(huán)。

2.2任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1將任務(wù)型教學(xué)法的思想滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)在課堂中，但是往往很多教師會(huì)忽略課堂之外的教學(xué)環(huán)節(jié)。將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到不是在完成某一道題，而是在探索某個(gè)任務(wù)或者某個(gè)小項(xiàng)目的解決方式。讓學(xué)生參與到每個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，一方面可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)得等待安排任務(wù)，逐漸改變放任學(xué)習(xí)的心態(tài)。

2.2.2切合學(xué)生實(shí)際，具備可操作性和實(shí)用性

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)普遍基礎(chǔ)較差，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能太難超過(guò)學(xué)生力所能及的范圍，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的挫敗感，更加抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，要將學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化，簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)式的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生很快失去興趣。按照學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì)適合他們的任務(wù)，讓他們可以在完成任務(wù)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的成就感以增進(jìn)學(xué)習(xí)的信心。

2.2.3教師提高自身教學(xué)水平

由于獨(dú)立學(xué)院所招收的學(xué)生較本科類院校的學(xué)生在基礎(chǔ)及其他方面都會(huì)有些許甚至是很大的差距，因此也有部分教師在忽視了自我的學(xué)習(xí)和提高。他們覺(jué)得自己原有的知識(shí)完全可以勝任目前的工作。主動(dòng)提高自己，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的要求并認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和把握現(xiàn)代教學(xué)理念是我們每一個(gè)英語(yǔ)教師的職業(yè)責(zé)任。運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，綜合各種教學(xué)技巧、方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)措施。教師在講授這類基礎(chǔ)英語(yǔ)課的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充一些與所教授專業(yè)相關(guān)的一些知識(shí)。這就更需要教師必須要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要拓展知識(shí)層面。

【參考文獻(xiàn)】

［１］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press，1989.

［２］Wills，J.A.A Framework for Task-based Learning[M].London:Addison Wesley Longman Limited，1996.

［３］劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

［４］王曉光.基于主題的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)能力研究教育探索.