學(xué)困生成因初探及幫助對(duì)策

學(xué)困生通常是指智力發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)困難的學(xué)生。學(xué)困生的形成，有個(gè)體身心發(fā)展不足，學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和技巧中的缺陷，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部原因，也有教師方面的弊病和不良社會(huì)風(fēng)氣影響等外部原因，而優(yōu)厚的生活條件使他們?nèi)狈ι鎵毫κ侵饕?。形成學(xué)困生的原因是多方面的，并且因人而異，在一個(gè)學(xué)困生的身上，往往有幾種原因錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。在此，筆者主要探究教育教學(xué)本身存在的弊病對(duì)學(xué)困生的影響。

一 學(xué)困生成因的初步分析

1．教育思想不夠端正

近年來(lái)，雖然大搞素質(zhì)教育，但升學(xué)指揮棒依然左右著基礎(chǔ)教育，教育行政部門、政府部門領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)群眾輿論在評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的好壞時(shí)，主要還是看高考成績(jī)的高低和升入重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)的多少。因此，在學(xué)校教育中，重智育輕德育，重尖子輕多數(shù)，重畢業(yè)班輕基礎(chǔ)年級(jí)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)等違背教育規(guī)律，忽視全面發(fā)展、壓抑學(xué)生個(gè)性的現(xiàn)象普遍存在。這種情況在生源差、升學(xué)率低的學(xué)校普遍存在，學(xué)生只要能考出好的分?jǐn)?shù)，即使其他方面差，也被視為“優(yōu)生”，處處得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)，時(shí)時(shí)受教師表?yè)P(yáng)。相反，考試成績(jī)差的學(xué)生被視為學(xué)困生，在學(xué)校受教師批評(píng)，在家中受家長(zhǎng)指責(zé)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于暫時(shí)的困難，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的自卑心理，心靈受到了傷害，由學(xué)習(xí)困難變?yōu)閷W(xué)習(xí)和品德雙重困難。

2．教師素質(zhì)低下，教學(xué)方法陳舊

有些教師素質(zhì)低下，不深入研究教材，挖掘課堂潛力，向45分鐘要質(zhì)量，而是不顧學(xué)生身心、生理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，打疲勞戰(zhàn)。而家長(zhǎng)的默許、社會(huì)的認(rèn)同，更是助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣。教學(xué)方法陳舊，教學(xué)不遵循原則，不按規(guī)律辦事，教師在教學(xué)中不是面向全體學(xué)生，而是針對(duì)少數(shù)優(yōu)生，不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生死記硬背，由此，導(dǎo)致部分學(xué)生思維僵化，思路形成定勢(shì)，思維始終不能打開，缺乏分析、判斷、推理、概括等能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)困難。學(xué)生升的年級(jí)越高，所學(xué)的知識(shí)越多，困難面積就越大，無(wú)法補(bǔ)救，導(dǎo)致惡性循環(huán)，尤其是當(dāng)提及過(guò)去所學(xué)的東西仍然不會(huì)時(shí)更是垂頭喪氣。

3．教學(xué)管理方法簡(jiǎn)單粗暴

在日常教學(xué)生活中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)學(xué)生的管理缺乏耐心，不是揚(yáng)長(zhǎng)避短，而是從單一的考試成績(jī)將其分為三六九等區(qū)別對(duì)待，認(rèn)為優(yōu)生理應(yīng)得到優(yōu)待，學(xué)困生就應(yīng)得到歧視。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，好學(xué)生則輕描淡寫，甚至妄加袒護(hù)，而學(xué)困生則要遭受教師的冷嘲熱諷，甚至謾罵、責(zé)罰。這種簡(jiǎn)單粗暴的管理方法不僅會(huì)造成學(xué)困生倍增，有時(shí)甚至出現(xiàn)不良后果，無(wú)法挽回。有些智力基礎(chǔ)好而注意力差的學(xué)生，往往是課堂上的活躍因素，他們既有思維敏捷的特點(diǎn)，又有好動(dòng)、好發(fā)議論的特點(diǎn)，在課堂上常有“越軌”行為發(fā)生，有些教師對(duì)他們看不慣，往往采取偏激態(tài)度，打擊“越軌”，這就造成了教師與這些學(xué)生的對(duì)立情緒。有些教師除了對(duì)這些學(xué)生諷刺挖苦、惡意體罰之外，甚至還要驅(qū)逐其出課堂，這些是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的因素。

4．非智力教育環(huán)節(jié)薄弱

非智力教育是相對(duì)于文化教育的一個(gè)概念。也就是說(shuō)，有的班級(jí)和教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、意志、信心、情感、藝術(shù)、體育以及心理等方面的教育，當(dāng)然有的存在客觀原因，如場(chǎng)地、器材、設(shè)備和師資等因素，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。列寧說(shuō)：“會(huì)休息才會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?，會(huì)文體活動(dòng)才會(huì)開拓自己的學(xué)習(xí)天地，有信心和氣魄才能推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是成績(jī)的高低，而要看讀書是否真正活躍自己的思維，作為教師，一定要使學(xué)生能在某一個(gè)方面的困難得到補(bǔ)償，信心十足地對(duì)待自己的學(xué)業(yè)。

二 拯救學(xué)困生的若干對(duì)策

在實(shí)際生活中，有些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上落后，并不是由于智力有缺陷或是努力不夠，而是由多方面因素的影響。因此，各級(jí)各類教育部門要端正教育思想，在一線的教師要改變自己陳舊的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)困生的管理不能過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，要有耐心和愛心，并且對(duì)學(xué)困生要大力開展藝術(shù)體育心理等非智力教育。學(xué)困生尤其是在掌握學(xué)習(xí)的方法方面不如別人，這些學(xué)生一旦掌握并形成適應(yīng)自己的好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)大幅度提高。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法教學(xué)主要從以下四方面開展：

1．在掌握學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)困生總體上有明顯的不足，應(yīng)進(jìn)行專門的傳授

例如，學(xué)困生常常不能制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使制定了也不能通過(guò)對(duì)自我學(xué)習(xí)監(jiān)控進(jìn)行調(diào)整并最終有效實(shí)施。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地向?qū)W困生傳授關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的練習(xí)。例如，可以通過(guò)講座形式向?qū)W困生講授學(xué)習(xí)方法的知識(shí)；還可以為學(xué)困生設(shè)立特別的學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)這些學(xué)生參與到有效實(shí)施的學(xué)習(xí)方法中來(lái)，使他們身臨其境地感受什么樣的方法才是他們需要掌握的。

2．學(xué)困生在掌握某些學(xué)習(xí)方法時(shí)會(huì)出現(xiàn)特殊的困難，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予充分理解并進(jìn)行具體的指導(dǎo)

大量的研究表明，學(xué)困生和學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生的最大差別就在于區(qū)分重要信息和不重要信息的能力。學(xué)困生對(duì)重要信息的敏感程度遠(yuǎn)不如學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生。因此，教給學(xué)困生一些具體的學(xué)習(xí)方法顯得非常重要。例如，在學(xué)習(xí)閱讀方法時(shí)，要教給學(xué)困生如何用畫線的方法標(biāo)明重點(diǎn)，怎樣從課文中提煉主題，怎樣更加概括地總結(jié)段落大意等。

3．學(xué)困生的作業(yè)中錯(cuò)誤普遍較多，應(yīng)分析原因及時(shí)給予糾正

因?yàn)樽陨淼膶W(xué)業(yè)水平有限，學(xué)困生的作業(yè)錯(cuò)誤一般較多。長(zhǎng)期下去，這些學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常，對(duì)這些錯(cuò)誤不愿意檢查原因并加以改正。在這種情況下，教師應(yīng)要求學(xué)生集中改正自己作業(yè)中的錯(cuò)誤并尋找原因，使他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)差距并及時(shí)糾正。

4．學(xué)困生的意志較為薄弱，應(yīng)當(dāng)給他們適當(dāng)?shù)厥┘訅毫?/p>

學(xué)困生有了壓力，就有了不斷完善自己的動(dòng)力。要他們明確自己所處的時(shí)代，要求自己不能落后于人，增強(qiáng)其壓力感和緊迫感，讓他們懂得今天的生活中仍然存在生存壓力和就業(yè)危機(jī)；今天不努力學(xué)習(xí)，明天只能做一個(gè)普通的勞動(dòng)力；今天努力學(xué)習(xí)，明天就能在人才市場(chǎng)上找到工作。學(xué)困生坐在明亮的教室里，很難想象社會(huì)上的人們“今天不努力工作，明天努力找工作?！鄙鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)太激烈、太殘酷了。而大型系列科教片《動(dòng)物世界》正是對(duì)他們進(jìn)行這方面教育的最佳教材。筆者給學(xué)生們講，一部《動(dòng)物世界》將大自然弱肉強(qiáng)食的生存法則表現(xiàn)得淋漓盡致。大自然就是這樣每天在上演著無(wú)數(shù)的死與生的悲歡劇。而人類社會(huì)的生存法則與大自然的生存法則如出一轍，只不過(guò)從直觀表現(xiàn)形式上看不及大自然殘酷罷了。但事實(shí)上，作為大自然萬(wàn)物中最高等級(jí)的人來(lái)說(shuō)，給同類造成悲劇的殘酷性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大自然那種單純以生存為目的的“弱肉強(qiáng)食”。任何一個(gè)人，不管他的父輩為他創(chuàng)造了多么優(yōu)厚的生存條件，他自己總有一天要去面對(duì)人類社會(huì)優(yōu)勝劣汰的生存法則。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作任重道遠(yuǎn)，作為一名教師一定要認(rèn)識(shí)到自己肩上責(zé)任的重大。現(xiàn)在的學(xué)生多系獨(dú)生子女，貽誤一個(gè)學(xué)生就會(huì)對(duì)一個(gè)家庭造成巨大損失，甚至?xí)o社會(huì)增加一份不安定因素。因此，教師必須具有高度的責(zé)任感和耐心，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生并持之以恒。這樣，必將能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得教育素質(zhì)的全面提高。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕