淺談圖式理論在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用和啟示

要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，就要增大學(xué)生的語言輸出，首先要解決的就是如何激發(fā)學(xué)生開口說英語的問題，要讓學(xué)生言之有物。而圖式理論提供了一套理論體系，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生去說什么、怎么說，并讓學(xué)生開口說話甚至滔滔不絕。

一 圖式理論概念

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家們用來解釋心理過程的一種理論。最早由德國心理學(xué)家康德在1781年提出。圖式就是各類知識和信息在頭腦中的儲存形式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。

圖式一般分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式（也稱修辭圖式）。語言圖式指的是語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識；內(nèi)容圖式指的是語篇的主題、背景知識或常識等；形式圖式即修辭圖式指的是有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識，即體裁知識，比如寓言、故事、詩歌和戲劇等體裁有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。了解體裁知識對于提高高中學(xué)生口語水平十分必要。

二 圖式理論對高中英語口語教學(xué)的啟示

高中學(xué)生的英語口語水平和能力現(xiàn)況可以歸納為以下兩點(diǎn)：一是“啞巴英語”現(xiàn)象比較普遍；二是高中學(xué)生缺乏對語言的敏感性，即時的應(yīng)變能力較差。導(dǎo)致這兩種局面的主要原因是學(xué)生原有語言能力的脆弱性即學(xué)生對圖式的高度缺乏。根據(jù)圖式可增加的特點(diǎn)，教師在自己的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積極閱讀、擴(kuò)充知識面和豐富圖式內(nèi)容的重要性。因此，在口語學(xué)習(xí)中，涉及對談話背景和其他說話者話語的理解時，無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識，都是十分必要的。而經(jīng)不少前人研究證實(shí)閱讀是最好最快捷的擴(kuò)充知識的方法。因此高中生口語學(xué)習(xí)的第一步就是要積極閱讀，以擴(kuò)充知識面。

導(dǎo)致高中學(xué)生口語水平低的另一個重要原因是教師教學(xué)模式的單一性。有些高中學(xué)校對學(xué)生的口語教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，而為了提高高中學(xué)生的口語水平，高中教師應(yīng)采取多種教學(xué)模式以及時幫助學(xué)生激活已有的口語圖式，要善于有意識地幫學(xué)生創(chuàng)建新的圖式。

三 圖式理論在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

眾多學(xué)者的研究已經(jīng)表明圖式理論對英語口語教學(xué)有很大的啟示作用。在口語交際中，頭腦中被激活的圖式知識為學(xué)生的交際提供了更多的素材，使他們能更好地進(jìn)行交際。在交際中，如果大腦中沒有相關(guān)的圖式知識，那么，對聽話者來說，就需要很長一段時間才能對此話題做出反應(yīng)，有時甚至?xí)霈F(xiàn)“詞不達(dá)意”“離題萬里”的情況。可見圖式理論在口語輸出中顯得極為重要，因此，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行以下兩個方面的訓(xùn)練。

1．幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式

教師在自己的教學(xué)過程中要善于幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式?？偟膩碚f，教師可以通過直接傳輸方式幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式，也可以對學(xué)生零散的口語知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使其系統(tǒng)化并轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ膱D式。直接傳輸?shù)姆绞街饕墙處熆梢栽诮虒W(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、幻燈片等手段向?qū)W生傳輸一些新的知識，最大限度地拓寬學(xué)生的視野。比如通過一些直觀的電影、歌曲、短片、圖片等向?qū)W生介紹西方國家的文化常識、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等；也可以通過直接講解的方式向?qū)W生傳輸不同體裁的區(qū)別。在課堂教學(xué)中，教師可以通過課文結(jié)構(gòu)輸入，使學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)以及常用的段落邏輯關(guān)系，如例證、對比、分類、因果、時間、轉(zhuǎn)折等。對體裁和語篇形式圖式的了解能幫助學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時，根據(jù)說話目的的不同采取不同的表達(dá)方式、體裁或邏輯關(guān)系。例如，敘事時，說話者宜按照時間順序或事物發(fā)展的進(jìn)程來安排敘述內(nèi)容，使敘述條理清晰，更符合邏輯性；辯論時，為支撐自己的觀點(diǎn)，反駁對方的觀點(diǎn)，說話者可采用例證、對比或?qū)φ?、因果等邏輯關(guān)系；進(jìn)行演講前，學(xué)生必須掌握演講稿的特點(diǎn)，包括演講稿的寫法等語篇知識。

2．善于激活學(xué)生已有的圖式知識

激活的圖式知識可使學(xué)生提前進(jìn)入積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使他們能就某一話題進(jìn)行熱烈討論，這樣，學(xué)生的口語水平就會不斷得到提高。筆者認(rèn)為教師可以通過以下途徑幫助學(xué)生激活已有的圖式知識：

（1）利用關(guān)鍵詞和背景知識的介紹激活學(xué)生已有的圖式知識。在進(jìn)行交際時，如學(xué)生對談?wù)摰脑掝}不熟悉，會在一定程度上對他們的交際造成障礙。這時，教師就要通過關(guān)鍵詞或文化背景知識的介紹，引導(dǎo)學(xué)生激活他們頭腦中相關(guān)的圖式知識使他們能順利交流。筆者在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，會對學(xué)生不太熟知的話題提供一些相關(guān)的背景知識來引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。通過關(guān)鍵詞和相關(guān)的背景知識的幫助，學(xué)生頭腦中相應(yīng)的圖式知識被激活了，同時參與討論的意識也增強(qiáng)了。

（2）運(yùn)用多種口語練習(xí)的方式激活學(xué)生已有的圖式知識。教師在口語教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)采用多種口語練習(xí)的方式以幫助學(xué)生建立語義圖。一方面，新構(gòu)建的語義圖可以促使學(xué)生輸出口語；另一方面，可以再次激活他們頭腦中已有的知識，使原有知識不斷擴(kuò)充，再進(jìn)行新的加工與重組，構(gòu)建出一個更為豐富的語義圖。新的語義圖的建立又會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生輸出更多的口語，同時再次激活學(xué)生已有的知識。如此反復(fù)循環(huán)下去，語義圖的建立，不僅拓寬了學(xué)生頭腦中的知識，也為他們以后的口語輸出提供了更為豐富的素材，從而不斷提高他們的交際能力。

總之，擁有大量的圖式并能成功激活是提高學(xué)生英語口語能力的關(guān)鍵。因此，在高中英語口語教學(xué)中，教師必須激活學(xué)生已有的圖式，同時幫助其建立更多新的圖式。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕