淺談合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的嘗試

【摘 要】隨著大學(xué)英語課改革的不斷推進(jìn)，許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)工作中不斷推陳出新，對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用了不同的教學(xué)方法，不僅為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，而且提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，更有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使詞匯教學(xué)由過去的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，使記憶單詞由個(gè)人學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0016－01

一 合作學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)，指的是在教學(xué)過程中運(yùn)用小組互助形式，使學(xué)生共同活動(dòng)最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有著廣泛的理論基礎(chǔ)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的組織形式可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自然的互動(dòng)環(huán)境，使他們的認(rèn)知行為得到順利的發(fā)展。維果茨基的認(rèn)知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)理論認(rèn)為，不同程度的學(xué)生可以在合作中相互取長補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生間的相互作用提供了更多機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高了認(rèn)知層次，促進(jìn)了認(rèn)知的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)包括五大要素：積極地相互依賴；面對(duì)面地激勵(lì)互動(dòng)；每一成員的個(gè)人責(zé)任；人際交往與小組技巧；團(tuán)體歷程。

二 大學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的現(xiàn)狀和思考

作為外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛用于語言教學(xué)之中，成為教師組織課堂教學(xué)不可缺少的手段。近年來，合作學(xué)習(xí)法已逐漸被應(yīng)用于聽力教學(xué)、口語教學(xué)以及閱讀教學(xué)之中，而且取得了一定的成績。但是，將其應(yīng)用于詞匯教學(xué)之中的卻不多見。詞匯是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但多數(shù)教師對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)較片面，認(rèn)為只要教給學(xué)生正確的發(fā)音、拼寫、定義和用法就夠了。在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍采用3p步驟來完成詞匯教學(xué)任務(wù)。這種以語言知識(shí)的灌輸為目的的3p教學(xué)方法，雖然能令英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生受益，但大部分學(xué)生沒有形成對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法的清楚認(rèn)識(shí)，一旦離開了教師和課堂，就常感到用英語進(jìn)行口頭和書面交流時(shí)詞匯量不足或用詞不當(dāng)。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，惰性大，課堂上存在聽不懂就直接放棄英語學(xué)習(xí)的普遍心理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中遇到的困難已經(jīng)引起語言教育者的注意。國內(nèi)的學(xué)者和教師先后展開了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究。但他們的研究多集中于學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略情況的調(diào)查與分析上，只有少數(shù)研究者注意到了社會(huì)情感策略的使用。

三 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐模式

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)一直以來沒有很好的教學(xué)手段，課堂教學(xué)存在著滿堂填鴨的弊端。因此，筆者一直在嘗試多種詞匯教學(xué)的新方式。以筆者正在使用的《新視界大學(xué)英語》教材為例，筆者在學(xué)期初設(shè)計(jì)了合作教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。將每班的學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組包括兩名好學(xué)生、兩名中等學(xué)生和兩名差生。以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進(jìn)行固定分組，由一名能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長。小組長的職責(zé)是協(xié)調(diào)組員的任務(wù)分工，組織任務(wù)執(zhí)行中的各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)完成階段的總結(jié)匯報(bào)。從精讀課教材中選出八篇文章，由學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)詞匯講解。根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)了三種類型的合作任務(wù)，如下：

1．詞匯教學(xué)中的單詞發(fā)音領(lǐng)讀任務(wù)

小組中的每個(gè)成員都必須在課堂上帶領(lǐng)其他同學(xué)讀單詞。這樣領(lǐng)到任務(wù)的同學(xué)必須提前或請(qǐng)教組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，或跟讀學(xué)習(xí)光盤熟練地掌握新單詞的發(fā)音。

2．參與課堂的詞匯教學(xué)

六個(gè)學(xué)習(xí)小組先抽簽決定具體負(fù)責(zé)的文章，然后在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，如查字典、準(zhǔn)備練習(xí)題和上臺(tái)講解等。當(dāng)學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，讓負(fù)責(zé)詞匯教學(xué)的小組上臺(tái)講解單詞，帶領(lǐng)同學(xué)們做練習(xí)。這個(gè)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可以自行選擇他們認(rèn)為最需要掌握的詞匯進(jìn)行演練，為自己的詞匯學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

3．詞匯分類

合作學(xué)習(xí)小組的成員共同完成與單元主題相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)記錄表。根據(jù)學(xué)生記憶單詞時(shí)分不清詞性的實(shí)際情況，在表中添加了詞性一項(xiàng)。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者把詞匯學(xué)習(xí)記錄表作為平時(shí)成績的重要組成部分。詞匯分類任務(wù)的好處在于學(xué)生通過完成表格，能較全面地掌握一些重要詞匯。而且，根據(jù)單元主題進(jìn)行詞匯分類，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行與主題相關(guān)的口語和寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，也可以為英語四級(jí)考試做好知識(shí)積累。

四 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以生生合作、師生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得教育工作者予以關(guān)注和研究。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕