在法律課程教學中提高學生學習積極性的探究

【摘 要】在法律課程的教學過程中，板書的重要性是不容置疑的，但利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高學生學習積極性和主動性的作用也越來越大。只有將板書與信息技術(shù)教學兩者相結(jié)合、相補充，才能更好地激發(fā)學生學習的積極性，才能更好地讓學生掌握所學內(nèi)容。通過幾年的實踐，筆者所帶班級學生的法律課程學習積極性有了較大的提升。

【關(guān)鍵詞】學習積極性 法律課程 高職院校

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0008－02

一 引言

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)滲透到經(jīng)濟、生活、軍事等各個領(lǐng)域，令這些領(lǐng)域發(fā)生著翻天覆地的變化。計算機輔助教學在法律課程教學中，不僅影響著教學的形式、內(nèi)容與方法，而且影響著法律課程的建設(shè)和實施。教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性的設(shè)計、發(fā)揮，可以使教學形象化、多樣化、視覺化，有利于充分解釋法律課程中概念的形成和發(fā)展，更有利于理解法律課程思維的過程和實質(zhì)，使法律課程教學收到事半功倍的效果。

二 傳統(tǒng)法律課程教學存在的問題

過去的法律課程課堂教學教師很辛苦，學生很痛苦。學生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，知識也不能完全掌握與應(yīng)用，學習花費的時間也很長，課堂上的氣氛沉悶，枯燥無味。過去的法律課程授課中教師的備課總是重復(fù)書寫。上課時把教案中的內(nèi)容完整地書寫到黑板上，授課時寫板書，費時繁瑣，一些東西還不能用文字表述出來，學生也只顧著抄筆記，學習不能和教師講授同步。這樣的法律課程課堂教學會讓學生覺得無趣、生硬、死板。教師指導(dǎo)答疑通常在課堂上或課下進行，課堂上則占用別的同學的時間，如是課下，時間短暫，也不能把學生不懂的問題解釋清楚。課上一些內(nèi)向的同學又不敢或不好意思提問，對于所學的知識只能含糊不清。學生聽教師講，再加上復(fù)雜的筆記，聽課時難免犯困，不認真。學生的自學也沒什么積極性，課堂上的時間是有限的，僅學習書本上的知識是遠遠不夠的，還需通過課外的資料來豐富、擴展自己的知識面，但密密麻麻的文字，很難引起學生的興趣，多數(shù)學生都很難堅持學完。在學的過程中遇到疑問，學生的交流范圍也只有同班同學或是教師，交流面很狹窄?？傊?，過去的法律課程課堂學習沉悶無趣。

三 法律課程引入多媒體教學方式的探索

一般認為，多媒體技術(shù)是指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術(shù)，即通過計算機用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息的技術(shù)。它涉及計算機硬件、軟件和圖像處理、信號處理、人工智能、網(wǎng)絡(luò)和通信等廣泛的技術(shù)領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的主要特點體現(xiàn)在它的集成性、交互性和多樣性。其中交互性也是多媒體技術(shù)與電視、電影等單向信息提供手段的主要區(qū)別。采用多媒體技術(shù)來輔助教學，能使學生的多種感官得到刺激，最大限度地獲取信息與知識。據(jù)美國的一項調(diào)查表明，采用多媒體教學方法后，成功率比普通教學方法提高38%，而教學時間卻節(jié)省了31%。在現(xiàn)代教學中，PPT等演示文稿形式在教學中已經(jīng)應(yīng)用得很廣泛了，在法律課程教學中同樣可以使教學更為方便。用演示文稿的方法可使一些案例、抽象的概念更具體化，使本來難以理解和接受的概念更為直觀易懂，可以使難以想象的各種過程更具體化，使本來應(yīng)該跳躍的思維平緩地前進，更循序漸進地接近問題的本質(zhì)。但也應(yīng)注意，多媒體演示只能是幫助學生思考而不能代替學生思考，教師應(yīng)當恰當?shù)亟o予學生提示，結(jié)合計算機的演示給予學生幫助。

測驗是教學過程的重要一環(huán)。因此，計算機輔助測驗（簡稱CBT）也是多媒體教學的一個重要組成部分。CBT的主要內(nèi)容包括自動出試卷、聯(lián)機測驗或自動閱卷、測驗數(shù)據(jù)分析等三個方面，通過一系列的計算機輔助測驗，可以從直觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上了解學生的學習情況，從而對個別知識點制訂相應(yīng)的改進方法。這種測驗，是計算機輔助教學的一種自我檢驗，使教學手段更為靈活、可靠，而且較傳統(tǒng)的測驗手段更為方便和準確。

四 法律課程教學中利用趣味性激發(fā)學生的學習興趣

興趣是求知的重要動力，沒有興趣就不可能積極、主動地學習。法律課程教學的成敗，在很大程度上取決于能否激發(fā)學生對法律課程學習的興趣。在法律課程課堂教學中，運用計算機輔助教學，可創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，設(shè)置疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學生主動獲取知識的欲望，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生積極配合課堂教學，主動參與教學過程，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，從而提高課堂教學效率，因此利用計算機的聲、光、影等各種先進的技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。又因為法律課程是滲透到各個領(lǐng)域的一門非常重要的學科，而計算機技術(shù)又能將各種形式的法律課程通過圖形或動畫的形式凸顯出來，通過這些神奇的變化，趣味地展示法律課程的美麗、法律課程的嚴謹、法律課程的重要，一定能夠引起學生心理的共鳴，讓學生對法律課程產(chǎn)生興趣。一旦學生愛上學習法律課程，那么教學和學習都是一件快樂的事，教師可以更輕松地教會學生所需要的知識，學生也能在快樂中學會各種技能和知識。計算機技術(shù)的前景是可觀的，計算機技術(shù)在法律課程教學中的應(yīng)用不斷體現(xiàn)出其優(yōu)勢。在法律課程的教學過程中，板書的重要性是不容置疑的，但利用計算機技術(shù)來提高學生學習積極性和主動性的作用也越來越大。在法律課程教學過程中，只有將板書與多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)相結(jié)合、相補充，才能更好地激發(fā)學生學習的積極性，才能更好地讓學生掌握所學的內(nèi)容。

五 法律課程教學中利用網(wǎng)絡(luò)擴展學生的法律知識，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，法律課程是從實際生活當中抽象出來的理論，與人們的日常生活密切相關(guān)，人們之所以要將實際抽象成理論，目的就在于用抽象出來的理論去更好地指導(dǎo)實踐。在法律課程的教學過程中，教師可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)來開闊學生的視野，來豐富學生的法律知識，從而激發(fā)學生學習法律課程的積極性和主動性。計算機網(wǎng)絡(luò)的神奇使我們的生活日新月異，所以計算機網(wǎng)絡(luò)必然會對學生產(chǎn)生不可避免的影響。作為法律課程教師，應(yīng)把這些計算機網(wǎng)絡(luò)里的神奇世界與法律課程聯(lián)系起來，用法律課程解釋各種現(xiàn)實生活以及計算機網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的問題，讓學生在了解這些知識的同時，學會如何搜索自己所需要的知識，提高搜索資源的能力，學會如何分析問題和解決問題，在好奇中學生更容易主動接受所學知識。

教師可以將計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)引入傳統(tǒng)的法律課程課堂教學模式中，可以在學校的網(wǎng)站中給出法律課程的一些問題，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)去查閱資料，尋求與問題相關(guān)的資料，還可以實時加以指導(dǎo)。同時，讓學生有目的地去查找資料，同學之間也可以在網(wǎng)絡(luò)中相互交流，不僅可以開闊學生的知識視野，還可以培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生收集和處理信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生的學習是開放性的、全球化的。學習過程具有交互性，內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化，這樣可以充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為法律課程學習的主人，而教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導(dǎo)者，是學生個別化學習探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。

利用計算機資源可以跨越時空界限的特點，將計算機技術(shù)融合到法律課程教學中來，充分利用各種資源，與法律課程教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習中將得到一種開放性的思維訓(xùn)練，不同的學生對所研究的問題理解不同，所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結(jié)果也是不同的。學生沒有了思想上的束縛，才可能完全在他的研究領(lǐng)域中任思緒自由馳騁，充分發(fā)揮自己的想象力。

法律課程原理既包含原理本身的內(nèi)容，也包含抽象和形成這些原理的過程中所應(yīng)用的基本法律課程方法和所蘊涵的法律課程思想。因此，在原理的教學中，不僅要使學生理解原理，更要使學生學會法律課程的思維方法。使學生學習法律課程的思維方法，僅靠教師的講解是不夠的。法律課程思方法的學習只有在學生反復(fù)探索和實踐的過程中掌握，在這個過程中可能是學生自己探索，嘗試錯誤，最后取得成功，也可能是通過與同學的協(xié)作學習或在教師的幫助下完成。只有經(jīng)過學生自己的學習探索，形成的法律課程思維方法才具有生命力。要使學生學會法律課程的思維方法，就必須注重法律課程學習的過程性、活動性，引導(dǎo)學生在學習過程中主動地思維，使學生具有獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的機會，也就是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，這樣才能使學生學會法律課程的思維方法。

法律課程思維方法的形成不是一朝一夕所能完成的，它需要教師在教學過程中不斷地進行滲透，更需要學生在實踐和經(jīng)歷法律課程學習的過程中逐步形成。而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以利用其廣泛的手段，形象地描述法律課程原理，使抽象的法律課程思想基于法律課程原理展現(xiàn)在學生面前。

六 結(jié)束語

法律課程教師在用計算機進行輔助教學時，除在課件上下工夫，讓課件盡量符合教學內(nèi)容的要求，能解決教學難點之外，還應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，著重于學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的思維方式，而不是教師的思維方式。讓學生在課件的引導(dǎo)下，學習新知識，構(gòu)建自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力，讓其理解難點內(nèi)容的實質(zhì)所在，徹底掌握知識點。教學的目的是使學生脫離課件后仍然能解決問題。以上探究的幾種計算機技術(shù)在法律課程教學中的應(yīng)用，也主要體現(xiàn)了“以人為本”的方針，主要目的是希望廣大法律課程教師在教學中能充分利用越來越先進的教學手段，更好地教育學生，使學生能夠獲得法律課程中所必須掌握的知識，更好地激發(fā)學生學習法律課程的積極性和主動性。

參考文獻

［1］吳菁、趙鳴、石麗娜.法律課程中激發(fā)學生學習興趣的多元化途徑探析［J］.中國成人教育，2011（21）

［2］錢威.法律基礎(chǔ)課程教學探索［J］.上海工程技術(shù)大學教育研究，2004（2）

〔責任編輯：龐遠燕〕