案例教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】高職學(xué)院中的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有理論難、公式多和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并結(jié)合我院的專業(yè)特點(diǎn)，闡述了在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后三個(gè)階段的實(shí)踐和思考，指出案例教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)

一、案例教學(xué)法的實(shí)施

根據(jù)案例教學(xué)法設(shè)計(jì)要求，在鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)統(tǒng)系的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了該教學(xué)方法。包括“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”總項(xiàng)目、五個(gè)子項(xiàng)目（調(diào)研方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告）、15個(gè)引導(dǎo)案例，即“1+5+15”的項(xiàng)目案例體系，在36課時(shí)內(nèi)完成教師與學(xué)生互動(dòng)的以典型案例的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程；之后安排36課時(shí)的實(shí)踐，模仿“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”項(xiàng)目完成各項(xiàng)目小組的自選項(xiàng)目。通過項(xiàng)目分解，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程流程化；以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)典型案例引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，分階段實(shí)施，由淺入深，層層遞進(jìn)。案例教學(xué)主要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐兩個(gè)階段：第一階段：示范項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包括以下幾個(gè)步驟：第一步，示范項(xiàng)目引入與項(xiàng)目分解。我們?cè)O(shè)計(jì)了“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”統(tǒng)計(jì)教學(xué)示范項(xiàng)目，根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作流程將項(xiàng)目分解為鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為資料整理、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告五個(gè)子項(xiàng)目。第二步，選取典型案例，引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，選取相對(duì)應(yīng)的典型案例進(jìn)行課堂案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情景，完成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)；學(xué)生通過課堂案例模仿，課后案例實(shí)踐開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。第三步，展示示范項(xiàng)目成果。向?qū)W生演示已完成的“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”調(diào)研項(xiàng)目，點(diǎn)評(píng)示范項(xiàng)目的完成情況，對(duì)項(xiàng)目開發(fā)中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析方法進(jìn)行總結(jié)，鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求勝欲和創(chuàng)造激情。第一階段的教師角色定位是組織者與知識(shí)建構(gòu)的引領(lǐng)者，通過教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施示范項(xiàng)目與案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成主體性學(xué)習(xí)參與和知識(shí)建構(gòu)。第二階段：項(xiàng)目實(shí)踐，包括以下幾個(gè)步驟：第一步，劃分項(xiàng)目實(shí)施小組。在統(tǒng)計(jì)學(xué)開課之初，在遵從學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，按照科學(xué)性、異質(zhì)性與平衡性的分組原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面均衡搭配，將學(xué)生合理地編入各項(xiàng)目組。每組人員為5～8名，共10組。各組推舉出“項(xiàng)目經(jīng)理”（組長），全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，組織小組的學(xué)習(xí)討論。第二步，項(xiàng)目具體實(shí)施。由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織，針對(duì)本組項(xiàng)目任務(wù)開展研究討論，進(jìn)行明確的具體分工。第三步，師生共同評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績。首先由教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目的與要求，提出各項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)體系，明確各項(xiàng)目具體的測評(píng)內(nèi)容及打分標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況，按學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)定的程序，客觀公正地給出每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績。第二階段的教師角色定位是學(xué)生的導(dǎo)師和顧問。教師以單獨(dú)或協(xié)作的方式，判斷學(xué)生完成項(xiàng)目方面的學(xué)術(shù)要求，幫助制定和選擇能夠滿足這些需求的計(jì)劃，同時(shí)提醒學(xué)生所忽略的步驟，了解學(xué)生在項(xiàng)目研究進(jìn)展的情況，及時(shí)提供線索、暗示和反饋，對(duì)項(xiàng)目全過程實(shí)施質(zhì)量控制，最后做好項(xiàng)目評(píng)估。該階段的學(xué)生角色定位是實(shí)踐者與協(xié)作者。通過項(xiàng)目實(shí)踐，小組成員分工協(xié)作，展開交流、討論。

二、案例教學(xué)法實(shí)施效果分析

為了檢驗(yàn)以案例為引導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果，以鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)統(tǒng)系會(huì)計(jì)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將2011級(jí)會(huì)計(jì)一班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，引入案例教學(xué)；將會(huì)計(jì)二班設(shè)置為對(duì)照組，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，以評(píng)價(jià)兩種統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式。問卷采用五級(jí)李克特量表對(duì)學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)方面共8問題進(jìn)行了測量，從非常同意、比較同意、說不準(zhǔn)、不太同意、很不同意分別設(shè)為5分、4分、3分、2分、1分，計(jì)算每個(gè)班級(jí)的累加得分與平均得分，進(jìn)行比較分析。調(diào)查結(jié)果可以看出，在學(xué)習(xí)興趣和求知欲、知識(shí)理解和記憶、知識(shí)融會(huì)貫通、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)快樂、學(xué)習(xí)成就感方面，采用案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組得分要明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組。案例法教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)成績大多集中在80～90分之間，平均成績?yōu)?1.43分；非項(xiàng)目法教學(xué)對(duì)照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)成績大多集中在70～80分之間，平均成績?yōu)?3.57分。這表明接受案例教學(xué)法學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績明顯高于非項(xiàng)目教學(xué)班的學(xué)生，而且成績變動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)差較小，也表明案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，知識(shí)共享，共同提高有明顯的效果。

綜上所述，在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，以案例作引導(dǎo)，通過典型案例來創(chuàng)設(shè)情境，并通過參照案例來參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效方式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張靖.案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國統(tǒng)計(jì).2010（5）

[2]潘劍鋒.淺談高職統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2008（13）